给学生发展的最大空间魏玉.doc

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1、给学生发展的最大空间“主体参与”课堂教学模式课爬山虎的脚教后反思榆中县青城小学 魏玉主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种模式。其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，两大主体交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式，注重学生的全员参与和课堂的有效生成。爬山虎的脚，作者由眼前实景写起，融情于景，由情入理，在写植物中抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。新课程标准提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。鉴于以上三点，我把备课

2、的思路定位为：把课前提问的权利交给学生、把问题探究的过程留给学生、把语文学科之美传递给学生。一、把课前提问的权利交给学生明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进疑者，觉悟之机也一番觉悟，一番长进”。从旧中国走到新中国的叶圣陶老人对传统教学法的实质看得十分透彻，他说：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了这在学生很轻松，听不听可以随便但是，想到那后果，可能是很不好的，学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？” 我认为在语文课上“把课前提问的权利交给学生”可以从根本上改变师生“一讲一听”的关系在语文

3、教学中，大胆鼓励学生积极思考，提出疑问，就能使他们由配角变为主角，从而确立了他们在课堂上的主体地位。所以我们在课前自主学习的任务中安排了质疑的环节。从学习提交的疑难来看，学习所遇疑难主要集中在三个方面，一是对文章内容的理解把握，一是对文章的写作背景缺乏了解，而难于理解作者所生发的生活感悟，再一个就是对文章中包含生活哲理句子的理解。在掌握第一手资料后，我深入地进行了分析，觉得学生之所以遇到这些疑难是因为缺少正确的阅读方法。因此，我们把学习的重点放在方法指导上，学习难点放在“理解作者热爱生命、积极进取的情怀”上。在“学则须疑，质爬山虎之美”的环节，呈现的就是学生课前自主学习所遇疑难学生的提问。有的

4、比较原生态，有的甚至是低效、无效的提问，且各人所遇疑难不一，难易不一，我作为课堂的主体者之一必须加以梳理，否则课堂学习就陷于无序化。二、把问题探究的过程留给学生对于学生认真思考后提出的问题，我认为应该集中学生的智慧加以深入思考、合作讨论、共同探究因此，第五个环节“合作探究，解说爬山虎之美”用来解决学生提出的主要疑难，重点落实教学目标这部分我们作了大胆取舍，为了解决重点问题，我们合理地将对文章的赏析穿插在主问题里进行讨论解决，将学生遇到的枝叶问题留给学生课后自主解决即使是重点问题，也是由学生小组合作学习讨论交流解决我扮演了一个协助者、合作者、参与者的角色，提供相关材料，帮助学生思考、探索。当然我

5、还有意做了一个引导者的角色，引导学生在解决疑问的过程中不断地及时总结阅读文章的方法，以达到本课的教学目标运用关注文题、知人论世的方法阅读理解文章。三、把语文学科之美传递给学生叶圣陶说“最要紧的是语感的训练”。夏丏尊先生也说：“国文教师最重要的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力”。我认为语感的训练首先从“美读”中来，因此在本课教学中我设计了配乐范读、学生合作分角色朗诵、学生配乐齐读等多种形式的读，既感染了所有学生，调动了学生的热情，又达到了与文本和作者深入对话的境界，把课文的语言美通过读书声传递给学生。“语文是最有人性美和人情美的学科”，作为语文老师

6、有责任帮助学生积累情感，夯实学生的精神底子“生命的长河是无止境的”，作者从爬山虎那里得到了启迪和鼓舞，感受到爬山虎的外形美与精神美。而学生年龄小、阅历浅，较难体会作者在爬山虎上感悟到的生命的尊严与蓬勃，抒发的热爱生命、积极进取的情怀。因此我就引导学生谈谈生活中的强者，让学生由课内延伸课外，感性而又深刻感悟到对待生命的正确态度，调动学生脑海中已有的丰富的人性美而“走进生活，发掘万物美”这个环节，是学习目标达成情况的当堂检测，学生学习效果的呈现，更是学生热爱生活、积极进取等情感态度价值观的提升把梅花的人性美通过谈话声传递给学生语文课堂，语文教师的语言应该是一种艺术，应该“润物细无声”地向学生绽放美

7、的光芒在教学这篇美文时，我精雕细琢课堂语言，力图藉此再次给学生美的薰陶秀美的导入幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。爬山虎同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理诗意的过渡“山水清新呈画意，天地苍润吐豪情”同学们，拿起你的生花妙笔把爬山虎的脚的散文美通过教师语言传递给学生。为了落实学生的主体地位，为了有效达成目标，为了巩固所学内容，我们整个教学案设计共分三大板块：课前自主学习（学案）、课堂主体参与（教学案）、课后自主巩固（学案）三个板块各自独立又互为支撑“课前自主学习（学案）”这一板块是我们引导学生开展课前自主学习的一个重要环节，是学生开展课前自主学习

8、的抓手我们在这一部分明确提出课前自主学习的目标，并布置相应的具体任务这些目标的制订，任务的安排也为课堂主体参与学习作了充分的准备“课后自主巩固（学案）”这一板块考虑到切实减轻学生的学业负担，我们只安排了三道题，各有侧重地将课堂学习内容再次延伸到课外其中第一题是课本原题，在理解了文章主旨的基础上不难完成第二题是学生课前自主学习时提出的问题，学生通过合作学习也能解决第三题美文阅读，是学生课堂所学阅读方法的尝试运用百花齐放的花园需要匠心独具的园丁的精心设计，这样的设计是期望能让人看到一座争奇斗艳、芬香四溢、充满着自由成长空气的花园新课程理念下的语文课堂教学需要富有教育智慧的教师，需要这些教师精心呵护下的学生自由发展我将会继续追求学生的主体地位，追求教师既是学生学习的支持者、合作者，还是学生学习活动的指导者、促进者的最佳境界，竭力追求有效的生成，努力实现语文工具性和人文性的有机统一让主体参与的春风沐浴语文课堂，让每个学生在实验中学的课堂上都能收获一份成功，收割一份成功的喜悦。4