综合素质评价框架下的学科学业评价方式探索.doc

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1、综合素质评价框架下的学科学业评价方式探索一、目标积极探索学科有效的学业评价方式，突出评价的真实性与合作性，在评价方式、评价内容、评价手段等方面体现学科教学原则，实现教师行为与学生行为的互动，充分发挥评价的导向、激励和改进作用，使评价具有促进学生发展和教学改进的功能，实现学生的全面发展和教师专业发展。二、内容1. 学科合作性评价方式研究。 （1）探索学科实施的多元化评价主体的评价，研究通过合作不断改进评价活动的策略。 （2）探索积极引导学生参与评价的策略，引导学生在合作中掌握评价的基本形式和方法。2. 学科真实性评价方式研究。 （1）探索学科实施的多维度评价内容的评价，研究通过三维度评价体现学业

2、真实性的策略。（2）探索学科实施的多样化评价方式的评价，研究通过定性与定量相结合以真实反映学生学业情况的策略。（3）探索运用成长纪录袋真实记录学生学习过程、真实评价学生个体差异的实践。3. 在合作性、真实性评价方式实施过程中有效发挥其导向、激励和改进作用研究。三、指导思想建立有效的学业评价体系应遵循以下原则：1. 体现学科教学原则（1）知识、能力、思想素质三者统一的原则。这是素质教育的要求，评价体系应体现这三者的全面发展。（2）突出学科特点的原则。不同的学科体现不同的认知规律，具有不同的学科思想方法，评价体系应该与学科特点相结合，避免大而空的评价形式。2. 突出学生主体地位体现学生学习的自主性

3、、主动性和创造性，加强过程性、体验性目标评价，着眼于学生终身发展，努力实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的统一。3. 强调评价的真实性、合作性，发挥评价的激励、诊断和发展的有效功能。应在评价方式、内容、手段等方面突出评价的真实性与合作性，使其充分、有效发挥评价的导向、激励作用，唤起学生的学习需要，激发学生学习体验，并不断得到丰富和提升，帮助学生发现所学知识的意义以及自身的潜能。4. 呈现教师行为与学生行为的互动关系，实现多元评价主体相互促进发展。学生良好的学习习惯、科学的思维方法、探究的兴趣，离不开教师良好的教学行为引导；同样，学生在课堂学习活动中所表现出的良好学习习惯、科

4、学思维方法、探究的兴趣、较强的创造力和课外较强的实践能力，反过来推动教师在教学中对自己提出更高的要求。因此，有效的学业评价将很好的体现师生互动，在不同的多元评价主体参与中实现评价目标，共同促进发展。四、途径与方法学科学业评价应包含学科学习的过程性评价以及终结性评价。由于终结性评价往往和学业成绩的测验以及毕业水平考试结合起来，影响评价有效性的因素较为复杂，本课题研究暂不涉及。本课题实施的有效性学业评价的探索亦主要是针对过程性评价展开。在学科实施有效的学业评价是在本着合作性、真实性的前提下，以促进学生素质“发展”和“进步”为基本目标，坚持多样化、多元化和发展性的原则，着力构筑有效的学科学业评价体系

5、。（一）实施多元化评价主体的评价自评、他评与互评，多主体合作评价以达成有效评价的效度。学科学业评价提倡评价的多主体参与，评价中既要有教师的评价，还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主，通过多主体合作评价，使评价的诊断、反馈功能凸现，多评价主体之间的互动则更能较好的引导、激励学生发展。在实践中我们把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。这种评价不再是评价者对

6、被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动过程。学科实施多元化评价主体应用范围非常广泛，不论对学习的过程评价还是对课堂各种表现性任务的评价，均可以发挥教师的主导作用，实施多元化主体评价。在评价过程中，评价量表的使用以及评价标准的协商与制定也很重要。教师可以对学生的学习过程以及课堂设置的各种表现性任务实行多元主体的量表评价。在多元评价主体的评价实践中我们还要强调评价过程中主体之间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、同学评价、教师评价、家长评价有机结合，这样不仅有助于激发学生的学习主动性、培养与他人合作交流的能力，还会促进学生的反思和改进，学会借鉴其它评价主体的意见，培养自我评价的能力。

7、与此同时，要关注学生对评价结果的认同，使其最大效度的接受评价结果。学生评价不可以一味的追求评价主体的多元化，而是要根据不同的情况和需要，确定不同的评价主体。（二）实施多维化评价内容的评价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价，多方位真实评价以提高有效评价的信度。针对传统评价在内容上重结果、轻过程；重学业成绩、轻综合素质等不足以及由此导致的后果，学科学业评价应包括知识与技能，过程与方法、情感态度价值观等综合因素的评价，只有这种多方位、多角度的评价才能真实反映学生学业水平，使评价信度增强。知识与技能评价：各学科应当注重培养学生的学科研究能力。实施知识与能力评价要求多样化、灵活化、生活化，可

8、以通过终结性考试（对基础知识的水平性评价）和布置课堂各种表现性任务（学生可在一定范围内确定自己的评价内容与形式：如研究性活动、制作课件、撰写小论文等）两部分组成，使学生认识到所学知识有用、能用，有效地促进学生探索新知的积极性和主动性。过程与方法评价：学科学业评价应特别注重学生的学习经历以及在学习过程中的情感体验感悟，注意自评、他评相结合，并及时的反馈给学生本人，促使学生不断地改进学习方法。老师要把评价和指导结合起来，结合具体学习内容进行学习方法的和策略的指导，例如：指导学生如何自主学习，如何合作学习，如何探究学习；指导学生如何预习，如何听课，如何笔记，如何巩固提高等等，使学生在评价中不断改进自

9、己的学习方法。情感、态度和价值观的评价：这种评价应贯穿学生整个学习过程，尤其是可以通过观察、谈话、调查等方式对学生情感、态度和价值观进行经常性的正式或非正式的评价。学期或学年也可就学生的情感、态度和价值观进行阶段性评价，如学期、学年评语等。这种评价应该是多角度的，需要特别关注学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。对学生的情感、态度和价值观的评价重在促进评价的内在化，要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。根据新课标教学目标的三个维度所实施的多维化评价内容是紧密联系在一起的。教

10、师在对教学过程中实施各种评价时，应充分考虑评价的多维化。尤其是在一些政治小论文写作、主题演讲、学习讨论或辩论、社会调查、情景模拟、提出议案、角色扮演、社区志愿者服务等活动形式注重评价学生的思想道德素养、道德素养以及价值观。（三）实施多样化评价方式的评价定性与定量相结合，多种评价方式共同使用以发挥有效评价的实效性。要实现有效的学科学业评价，必须改变将纸笔测验作为主要的评价手段的现象，要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，运用多种评价方式对学生进行评价，只有这样才能使评价真正发挥实效性。根据课程标准的建议可以采用谈话观察、描述性评语、项目评议、个人成长记录、考试、日常观察等相结合的方法，通过

11、不同的教学设计，采取多种多样的评价手段，将评价过程与教学过程紧密结合起来。例如教师在课堂教学中，可以通过课堂观察，采用定性与定量相结合的方式，及时地了解学生的学习情况从而做出积极反馈，正确的给予指导与校正。教师对学生的学期学业评价也可实行定性与定量相结合的评价方式，如将学生的社会实践、研究性学习等任务评价与期末终结性纸笔测验相结合；在日常教学中，若已经选择适合作为实践作业的课题，由学生以政治研究性学习小组为单位组织分工，合作完成系列工作；组织学生进行社会调查，撰写小论文和社会调查报告，那么在期末总评成绩评价则可以适当考虑学生平时在社会实践、研究性学习情况，以学生知识能力考核占50，参加实践活动

12、的表现占30，参与课堂活动情况20等权重比例进行综合评价。为保证评价能针对学生的特点，提高评价的激励功能和实效性，使教师不至负担过重，应遵照灵活多样、简便易行的原则，对学业性方面的评价可以采取水平性、等级性或定量评价等方法，对非学业方面的评价，在评价过程中我们可以采用评语式评价、模糊评价，对学生的各个方面给出适当评价，优势方面加以鼓励，弱势方面指出不足及今后的努力方向，充分发挥评价的激励功能和导向作用。（四）实施成长纪录袋的评价方式，关注学生学习与发展的过程以增强有效评价的针对性。 成长记录袋评价是一种新兴的质性评价方式，它将学生的作品以及其它有关资料收集起来，反映学生的努力、进步和成绩。学生

13、参加实践和探究活动的成果往往很多，包括调查报告、小论文、课件、学科领域模拟情景的设计，实践和探究活动的记录等。成长记录袋可以是学生某一方面的成绩、作品记录，也可以是学科总的评价记录，它是学生作品的有意收集，反映的是学生已获得的成绩、获取成绩的过程以及自己学科实践和探究活动的成果。在成长记录创建与使用的过程中，为提高纪录袋的有效性及针对性，应积极鼓励学生的参与并引导学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，说明选择这些作品的理由或进行反思，并能对自己的作品、同伴作品进行评价，在不同程度上参与评价标准的制定与修改。五、预期研究效果实施有效的学科学业评价有利于克服传统评价的缺点，多元的评价方式对教师的教

14、学行为和学生主体的内心情感、自我控制能力及主动性、创造性等方面产生多方面的影响。同时，评价改革作为学科教学改革的重要组成部分，本课题研究期望在以下方面表现出积极意义。1. 实施有效的学科学业评价，改变学生学习方式，激发学习兴趣，满足学生发展的需要。实施有效的学科学业评价，把形成性评价和过程评价，个人评价和群体评价，学习者评价和教学者评价，内部评价和外部评价有机的结合起来，同时又实行了多元化评价方式，注重学生学习过程中的情感、态度、方法等方面的评价，引导学生主动参与，自主、合作、探究，敢于提出问题和质疑，尝试创造性的解决问题。这些都有效的使学生从单一的记忆、被动地接受、模仿的学习方式中解放出来，

15、展示了个性化的学习方式。同时，作为学习活动的主体学生有着学科能力发展的需要；探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；责任承担的需要。实施有效的学业评价在引导学生检视和反思自我中明了自己想要学习什么和获得什么样的能力，唤起自身成长的渴望；在与同学合作中形成问题意识和判断能力，敢于对自己或他人的学习结果作评价，获得了认可与欣赏；在自主学习中自觉整理学习内容，独立地运用所学知识分析生活中的实际问题，形成了学科能力和责任意识。教师运用学习行为观察法及时对学生进行评价，采用激励性的语言进行评价亦对学生的发展起到积极的促进作用。2. 实施有效的学科学业评价，促进教师反思自身教学行为，更新教学思

16、路，促进专业化成长。课堂教学与学业评价是一个互动的过程。要实行有效的学业评价，就需要教师处理好教学基础目标与发展学生主体性目标的关系，学生积极参与与完成教学任务的关系，学生个体学习与小组合作学习的关系，同时要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。因此，教师在课堂教学中必须转变教学理念，更新教学思路，调整教学方法，使自己的教学行为更加符合新课改的理念，符合素质教育的要求。建立民主、平等、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习，要尊重学生有个性的学习策略，充分利用包括师生经验在

17、内的广泛课程资源，发挥信息技术在改进学生学习方式的作用。学业评价改革的越深入，对教师的教学能力、专业能力等方面要求就越高，除要具备扎实的专业理论功底外，还要有在课堂讨论师生互动时对学生观点点评的应变能力和对教学过程的驾驭能力，有指导学生确定调查研究的方向及调查报告撰写的科研能力。这些同时也要求教师能与时俱进的主动学习，并自觉地扮演学生学习评价的组织者和指导者、参与者的角色，不断的使自身的知识结构得到更新和优化，促进专业化发展。3. 实施有效的学科学业评价，促进课堂教学目标的实现，提高教学针对性，增强德育的实效。实施有效的学科学业评价的最终目标在于满足学生的全面发展和终身发展的需要，为学生的发展提供机会。这种有效的学科学业评价具有学科特色，它强调突出评价的真实性与合作性，在评价内容上注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的评价。同时这种评价注重过程，突出学生主体，既重视学生的学业成绩，也重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，从而有利于实现学生主体发展目标。6