语文教学不可忽视“预习”.doc

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1、语文教学不可忽视“预习” 学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。小学语文教学大纲强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书。”在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。我认为每一个教师都要特别重视学生的预习工作，将课外预习和课内预习结合起来，做到不预习不上课，具体可以从以下几个方面入手： 一、紧扣训练重点，领会预习提示 教材本身是有机联系的整体。小学语文教材每一个单元都依据知识点

2、的分布安排了训练重点，单元中的每篇课文又依据训练重点，循序渐进地分解重点，安排训练。每一篇课文前的预习是独立的，但它们又都紧扣单元训练重点的要求，这一重点。教材是在单元之前用导读的形式表现的。因此教师先要把握单元的训练重点，认真领会导读和预习的总分关系，这样才能有目的地施教。如第八册第四单元导读提示了训练重点是“了解作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想感情的”。这一单元有 3 篇课文，各课预习是这样分解重点的：我们家的猫一课是：“老舍先生是怎样观察他们家的猫，又是怎样真实具体地描写那只猫的呢？读读课文想想哪些自然段是写大花猫的，哪些自然段是写它小时候的事？”这是通过自然段的学习，从段中了

3、解作者怎样具体真实地描写大花猫的古怪性格和它小时候的淘气；麻雀一课是：“读读课文，想一想这件事是在什么情况下发生的，老麻雀和猎狗各有什么表现，了解作者是具体描写老麻雀保护小麻雀的行为，体会字里行间表达出来的母爱的力量；女邮递员的信一课是：“想想我在这一天经历了哪些事。一边读，一边把自己印象深刻的句子画下来。”提示自读，了解具体事例，体会作者表达的“我热心为人民服务，人民也关心我”的真实感情。三课课文就是这样由浅入深地把导读的“具体、真实”要求，落实到预习提示中去。 二、摘抄知识要点，激发预习兴趣 预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等内容

4、。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高预习的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。 三、教给预习方法，培养预习能力 预习中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。在讲授新课之前可以指导单元导读和预习提示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成认真阅读的习惯。 1、阅读导读 。在进行每一单元的教学前

5、，首先要让学生认真阅读导读部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读导读，以便加深理解。 2、读、思、图、画、查 。指导学生在认真阅读预习文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又

6、养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 3、给课文加批注。 不少课文的预习中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。 此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。 四、划分层次阅读，培养自读能力 叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读

7、能力，进而提高学习效率和学习质量。 1、通读课文。预习中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。 2、析读课文 。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：卖火柴的小女孩一文，在预习中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。 3、赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可能让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的草原一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。预习中提出：

8、“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。 五、围绕预习重点，设计预习提纲 不少课文在预习中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练想结合，有利于突破教学重、难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 教学古诗两首教师可设计以下的预习提纲：读。读咏柳。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。想。注重关键词“妆、绿、裁剪”的理解，想想诗句意思，弄清大意。议。同桌互议，用自己

9、的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境。诵。朗读，背诵。写。默写。用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首诗宿新市徐公店。 六、注意课堂延伸，扩展课外阅读 课外阅读是语文教学在课外的延伸。在预习中教师可向学生推荐相关书籍，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。如在学习草船借箭前可向学生推荐三国演义原著 42 回至 46 回，让学生了解故事梗概，同时让他们找出周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜妒忌诸葛亮，是要设计陷害他，突出诸葛亮的神机妙算。此外还可以向学生推荐电视剧三国演义的相关部分。这样在课前引导阅读，为学生理解课文扫清障碍。 七、加强预习检查，养成预习习惯 学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练，一要引导学生对预习引起有意注意，自觉运用预习提示；二要检查学生读的效果，看看是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好地服务于课堂。 6