论情感教学在小学英语课程教学中的应用.doc

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1、湖北科技学院国培计划结业设计：“国培计划”结业设计论情感教学在小学英语课题教学中的应用 学员姓名: 魏 芳 培训院系: 湖北科技学院 培训学科: 小学英语 指导教师: 潘 登 设计成绩: 湖北科技学院教务处制摘要：小学生的生理和心理特点决定了其学习自主性不强，学习的坚持性和极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。结合小学英语教学的特点与生本素质教育理念，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强小学英语教学的有效性。 关键词：情感教学； 小学 ；英语 1、引言英语课程标准（教育部，2011）明确提出了发展学生“情感与态度”

2、的目标:“教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机养成和谐和健康向上的品格。”情感教学的最大特色是“知情并行”,也就是在学生获取知识的同时,其情感品质得到升华和提高。情感教学就是要求整个英语教学不仅是一种语言、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。 研究表明：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。英语学习的过程中容易产生情感抵触情绪，表现为学习英语的过程中缺乏自信心、学习动机不够明确、上课时不集中注意力听讲，这些都将严重影响小学生的英语学习。在教学过程中，教师

3、教学的效果就是学习者学习的效果，要想提高教学效果，教师就必须了解学习者的心理（陈琦、刘儒德，2011 ）。学生作为学习的主体，其情感又直接影响学习的效果与质量。大量的实践也证明，在语言学习过程中，学习者的情绪会加速或阻碍语言的习得。这当中，小学英语教学又不同于中学英语教学和大学英语教学，这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人，他们的长期记忆力较差，思维能力不强，学习自主性不强，学习活动带有很大的情绪化倾向，他们学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，情感教育在小学英语课堂中就尤其显得重要。笔者认为，小学英语教学中情感的应用应从以下几个方面入手。 2、情感教学实施方案

4、2.1、营造轻松愉悦的课堂气氛 情感状态包括激情、热情、焦虑和紧张等等(卢家楣,2002)。英语学习活动经常产生较大影响的因素则是情绪紧张，学生情绪紧张就会张口结舌说不出话来，注意力涣散，对错误的控制能力减退，记忆力下降。 而良好的课堂气氛则可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系。生动活泼的课堂气氛，能使学生在课堂中发自内心的表达自己的情感，因此英语教师的任务之一就是要创造一种愉快的课堂气氛，尽可使学生在轻松愉悦的环境下学习。就小学英语教学而言，培养学生学习英语的热情和降低或消灭紧张情绪同等重要。而教师在小学英语教学中起着举足轻重的作用。教师在课堂上的举手投足，恰当的体态语，

5、达意的面部表情，教学的全新投入都会给小学生留下深刻的印象，会激发学生的学习热情，也会将学生带入忘我的学习境地 ，从而激发学生的学习兴趣及热情，减轻学生学习英语时的恐惧感，减少心理压力。使课堂气氛轻松、活跃、自然。例如，在教学pepBook 4 Unit 4“What time is it？”开始时,我利用课件的一段录像，伴随着学生喜欢的迪尼斯英语歌曲“tick tock time ”在耳边响起，出示“What time is it？”，学生也随着老师踩着音 乐的旋律一个接一个地跳出来，注意力被快速集中起来，紧接着点击鼠标，主画面随音乐出现，新授内容便自然导入。随后我又在教学中穿插卡通钟面的简笔

6、画，和play games。整堂课学生学习英语的热情高涨。既活跃了课堂气氛，又增强了英语学习的趣味性，促使学生在乐中求学。 2.2、运用鼓励性语言 马克吐温说 ：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”小学生在学习的过程中，为获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等原因而努力学习的现象。因此，在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的闪光点，哪怕是微不足道的优点或进步，都能及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情。例如：在课堂教学中我没有拘泥于只使用Good、Wonderful、Great、Clever等口语。在课堂中我

7、会对一个听课十分认真的孩子说： “You listen to me verycarefully,thankyou.” 对于回答问题很好的孩子，我会真诚地看着孩子们的眼睛跟他们说：“Im proud ofyou,youaresoclever.”“Youranswerissocompleteandfluent,excellent.” 同时我也对着其他孩子说：“Letsgivethemabighand.”对于胆子较小的学生我会耐心地鼓励他们“Takeiteasy.” 同时面带微笑地看着他们说：“Ibelieveyoucandoit.” 2.3 构建良好的师生关系 教育家加里宁指出：“教师与学生的关系

8、是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育活动中不可忽视。教师与学生相互尊重，相互沟通，改善旧式的师生关系在教学过程中是极其重要的。” 良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。不光在课堂上，在课外都要注意培养融洽的师生关系。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”为建立良

9、好的师生关系，达到这种“移情”心理效应，教师应注意做到：1.用“爱、勤、博、范”要求自己作为小学英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次，教师在教学工作中要体现一个“勤”字。在英语教学改革过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握

10、广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。最后，在道德上要树立一个“范”字，学高为师，身正为范。当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风、敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴，并在学生心目中树立威望，这是建立良好师生关系的首要条件。2.用“真诚、理解”对待学生要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”

11、。首先，教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。其次，要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。 2.4、把文化融入教学之中任何语言的学习都不能脱离对文化的学习，语言有丰富的文化内涵。文化是人类穿越漫漫历史长河，唯一能沉淀下来

12、的人文精髓。它博大精深，包罗万象，是一个民族、一个国家的精魂(吴尚义,2007)。一般来说，文化（culture）分为两类，一类是在英语中以大写“C”字母开头的Culture，我们称之为“正式文化”。包括文学艺术、哲学、宗教等社会科学及各种自然科学的成果。集中反映了人类的精神文明和物质文明；另一类是在英语中以小写“c”开头的culture，我们称之为“普通文化”，是我们日常生活中的风俗、习惯、礼仪、禁忌、节日、庆典等，它是贴近人们生活的文化。一个国家，一个民族的正式文化对每个人固然有影响，但是最具影响力的还是普通文化和背景。它不仅影响着跨国、跨文化交际的消息传递、交流和沟通，而且对人们能否快速

13、、有效地学习语言，提高外语能力也起着至关重要的作用(李常磊,2001)。 因此，在英语教学中我们要介绍与之相关的文化背景知识，使学生能了解其文化内涵。例如：在教学PEP英语教材的C部分的Good to know时，我就会用课件演示：各国的节假日，各民族的生活习惯，语言的差异等，从而激起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣和积极性。让学生在轻松愉快的英语氛围中耳濡目染，了解各地的文化。 3、结论 情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是,目前我国小学英语教学现状还不太令人满意,有待解决的问题较多,重视情感问题并不意

14、味着能够解决英语教学中所有问题。外语教学是一项复杂的社会活动,教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素能否发挥了应有的作用,如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感因素对小学英语教学的影响,这是英语教师有待努力的方向之一。 参考文献: 1 教育部英语课程标准M.北京.2011 2 李银仓.论外语教学的情感目标J.外语教学.2005.(3)22-23. 3 刘丽,朱丽萍.情感教育在英语课堂中的应用J.黑龙江人民出版社,2011.(3). 4 卢家楣 .情感教学心理学J.上海教育出版社2002-7. 5 朱纯 .外语教学心理学J.上海教育出版社2007-3. 6 卜景丽.试论情感因素在小学英语教学中的作用J.跨世纪.2009年4月第17卷第4期 7 覃素梅.论师生情感与英语教学质量J.河池学院学报.2007年S2期致谢词：本设计的完成是在我的导师潘登老师的细心指导下进行的。在每次设计遇到问题时老师不辞辛苦的讲解才使得我的设计顺利的进行。从设计的选题到资料的搜集直至最后设计的修改的整个过程中，花费了潘老师很多的宝贵时间和精力，在此向我的导师表示衷心地感谢!导师严谨的治学态度，开拓进取的精神和高度的责任心都将使我受益终生! 6