语文课我们应该怎么上.doc

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1、新语文课 我们应该怎么上“国培”专家解惑语文教学 前不久，北京大学网络教育学院承办了“国培”示范项目义务教育阶段语文学科远程培训。为提高在线研讨的有效性，教学实施采取了先由各班辅导教师搜集学员问题、再由教学团队提炼核心问题的分层引领式教学，针对一些典型疑难问题集中攻关。这些问题涉及语文课程目标、内容、实施、评价等，这里摘录部分专家答疑以飨读者。限于篇幅，删去了互动研讨与具体案例分析，并对文字做了缩略。 问题1：怎样整体考虑“三维目标”的设计 解惑专家：河南省教研室 孟素琴 语文课程目标需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个方面设计。但在实际教学中并不能简单将这3个方向上的思考并置，

2、形成一个拼盘，而必须综合性设计。在回归综合的过程中，需要注意4个方面： 第一，教学要有系统性，各学段间、各册书间、各单元间、各篇课文间，都要有明确的教学重点的区分，要循序渐进，要彼此勾连，不要简单重复，不要混乱跨越。为此，教学不能被选文拖着走。每篇课文都可以有多种教法，要选择最适合构建你的整体教学序列的那种。 第二，就单篇课文而言，无需面面俱到，不必把每一篇课文、每一节课的教学目标都拆成3部分。有些选文对培养学生某方面能力特别有价值，就要在这方面多花气力；有些选文所涉及的某方面能力培养与之前的课程重合，那就绝无必要重复教学。如果一篇课文的教学设计要同时落实3个维度的能力培养，往往就会流于形式，

3、平均主义的态度不利于学生语文素养的整体提高。 第三，在3个维度中，情感态度与价值观的培养，要融入在教学中，融入在对课文内容的分析理解过程当中，潜移默化，不要单独提出。否则，可能会使课堂脱离了语文，教学效果也会大打折扣。本来情感态度与价值观就是学生在学校生活的方方面面都可以得到培养和丰富的，这不仅是语文学科单独承担的任务，而且，这种培养也只能“润物细无声”，严肃的讲经布道反而会使学生对此产生距离感。 第四，“过程与方法”这一维度是传授知识、培养能力、引导情感态度与价值观的凭借。重视这一维度，事实上就是尊重学生学习的主体性，不把知识当做可以直接授受的东西，不是粗暴地把课堂视为教师主宰的地方，而是努

4、力想办法让学生进入学习的情境，由此获得陈述性知识，同时掌握一定的程序性知识，并于其中自然升华情感。“过程”是语文学习必需的附着点，而“方法”是教师引导学生优化“过程”，减少“试误”和“摸索”，提高“体验”有效性的凭借。 问题2：怎样才能结合实际进行语文知识教学 解惑专家：北京大学网络教育学院 蔡可 许多老师对语文知识教学“欲罢不能”，课程标准虽然倡导不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但并不是排斥知识，提倡的是“应根据语文运用的实际需要”进行知识讲解。这里“实际”是一个关键点。什么是语文运用的实际？也就是各种运用到语文工具的实践，它遍布于课堂、家庭和社会生活之中，并不用刻意去寻找。比如，课堂上用

5、到的课文，作为成篇的材料，其中必然涉及语言组织的规则以及语文知识的运用。在学生理解课文时，可以以其中的例子来点明相应的语文知识点，并结合课文的整体来探讨该特定知识点在整个文章中起到的作用；社会生活则是语文更广阔的用武之地。学生要与更多的人交往，而且往往是独立去与人交往，交往过程必然用到语文。如何让自己的讲述变得生动，如何让自己的论辩更为有力，等等，都会涉及一些重要的语文知识点；还有社会上的各种宣传材料以及电视节目等，这些丰富的语文生活都是语文知识的外在表现形式。意识到了这一点，就意识到了语文知识教学的“实际”所在。 从实际出发，而不是从语文知识出发，这是语文知识教学的核心。例如，讲“关联词语”

6、这一语言知识，不必直接抛出陌生的术语，可以通过让学生尝试增删关联词语来体会话语意义上的变化，这样，学生就可以自己实践，进而体会关联词语的功能和使用规则，然后再由老师去点出核心概念。这个时机是恰到好处的，因为通过自己体悟到的知识印象最深，学生已经有了自己的思考，再由老师做更进一步的提升，这样的步骤看似平常，但语文知识就真正落实到实际中了。 语文知识作为信息传递中的节点，不仅在信息接受中有其制约作用，而且在信息表达中也少不了。因此，在语文实践中，一方面，通过信息接受（理解、体会）来发现语文知识的功能；另一方面，也要通过信息表达（写作、交流）来发挥其功能。这样，才是相得益彰，而不是将语文知识孤立起来

7、谈，显得干巴、无趣。 课程标准最后的附录有语法修辞知识要点，可以结合类似的教学实际渗透这些知识，也可以在单元、学期末做总结梳理，但不必孤立地去讲解这些知识点。 问题3：如何开发语文课程资源 解惑专家：江苏省教研室 朱家珑 语文课程资源是指实现形成和发展学生语文素养的课程目标过程中，富有教育价值，能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种要素来源及实现条件的总和。语文课程资源的开发，即教师和学生利用校内外的语文教育内容，组织语文实践活动，创设语学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。 课程资源的开发与利用是新课改的亮点，如何开发与利用语文课程资源是广大语文教师关注的新问题。课

8、程标准在“实施建议”中提出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。” 开发课程资源要充分发挥教师的自主性、积极性和创造性。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发和利用，而且其自身就是重要的课程资源。语文教师的知识结构、教学艺术、情感态度与价值观、个人魅力对学生知识建构等决定了资源的开发与利用以及发挥效益的水平。 同时，学生不是被动的知识接受者，他们既是课程资源的消费者，也是课程资源的开发者、参与者。尤其是在现代信息技术的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生

9、之间的相互交流与学习显得越来越重要了，他们本身就成了特殊的课程资源的生成者，他们已有的知识、经验、兴趣等都可能成为课程资源。语文学习中，教师要重视对学生这一课程资源的开发：在阅读中，要调动学生已有的知识、经验，触发学生的情感；在写作中，应强调个性化的写作，打开学生的见、闻、想等材料库，给予及时恰当的写作技巧等指导；在综合性学习中，强调学生的自主探究；等等。 此外，来自家庭方面的课程资源也不可忽视：学生来自不同的家庭，具有不同的家庭文化、不同的家庭教育，这些对学生的影响都起着举足轻重的作用。家庭语文课程资源如果能有效利用起来，将是很具有亲和力的一部分。比如邀请家长来校办讲座、作报告，请家长为孩子

10、的作文写评语，请家长与孩子进行心灵对话、互写书信，请家长为学生安排丰富多彩的实践活动，等等。 问题4：怎样让阅读测评更有效 解惑专家：杭州市下城区教育发展研究中心汪燕宏 一些传统阅读测评不足以引发学生去经历读写实践，主要是忽视了语用情境的设置，这里的“语用情境”即语言运用的实践环境。如果测评能够提供一定的语用情境，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中迁移进来，通过碰撞、同化、重构，一系列高级别的思维运动就会随之产生。 通过语用，促进阅读积累。语文学习需要一定的识记，尤其是阅读积累。阅读积累的考查内容一般会涉及教材中的单元导语、每课课后练习或资料袋、“学习园地”中的“交流平台”、“日积

11、月累”等栏目，还会涉及到语文综合性学习领域，由此综合考查学生对教材中语言材料积累的丰富性。因此，我们提出阅读积累的考查要提供语用情境，以促进学生积累的丰足和灵活运用。考查阅读积累的方式并非只有默写。给出一个相对宽泛的语用情境，就能促进学生搜索和调集相关积累，达到灵活运用。这一过程正是分析、比较、提取等较高级别的思维活动的过程，不仅能显示出学生个性化的学习成果，更能促进他们日后主动的有意义的积累，以达到“丰富语言的积累”。 通过语用，促进阅读感悟。考查学生阅读能力不仅要考查学生阅读感悟的准确性，还要考查其感悟的丰富性和独特性。因此，我们可以以一篇学生从未读到过的文章作为阅读材料，运用“短文+选择

12、题+少量主观题”的方式，精心设计答案选项供学生选择，以检测学生阅读感悟是否准确；或是巧妙设计问题情境让学生作答，以检测学生的阅读感悟是否丰富而独特。 通过语用，促进阅读养成。在阅读考试中，我们要求学生在有限的时间里独立、快速阅读后完成某些选择题，以考查学生是否达到一定的阅读速度、认真细致的阅读习惯和敏锐捕捉有效信息的能力。例如，为考查学生能否写好比喻句，在提供课内材料人教版五年级上册桥一文后，我们第一次设计的考题是让学生找文中的比喻句，再仿写一句。由于没有提供实际的语用情境，也就没有为学生在例句和仿写之间架起桥梁，学生依旧把记忆库里的比喻句做了一番粘贴与复制。而第二次设计的考题，是真正引导学生

13、把比喻句写具体。把概括写的句子与文中写具体的原句放在一起作为范例，强烈的对比使学生感悟到了一种具体的写好比喻句的方法，在把“老汉像一座山”这个比喻写具体时，就能自觉结合文中环境和人物的特点来写。可以说，有了语用情境才有了语言实践的价值，考试也才能真正检测和促成学生学习方法的养成。 问题5：如何把握课程评价功能之间的关系 解惑专家：北京大学中文系 汪 锋 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。语文课程标准特别提出：“尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的

14、发展。” 具体来说，检查是要判断学生的语文水平与教学要求的关系，即学生的水平是否达到了特定阶段语文教学的基本要求。诊断则是指学生在学习发展过程中会遇到哪些难点，学生学习存在哪些问题，哪些是普遍性的，哪些是个体性的。这些诊断，可以让学生清楚学习过程中的重点，以便合理地分配学习时间，同时还可以减少盲目的担忧，也可以让教师确定好教学计划中的侧重点。反馈功能有两个角度：一是对教师而言，发现自己教学的效果是否达到了理想的目标，从而在随后的教学中进行相应的调整；二是对学生而言，发现自己在具体学习中的难点以及自己的长处，在随后的学习中有针对性地查漏补缺、发挥优势。激励是指通过准确的评价对学生的学习产生激励作

15、用。甄别是指通过评价达到将学生分群分组的效果，以便有针对地安排教学。选拔是指通过评价挑选出语文表现良好、成绩突出的学生。 语文评价主要具有以上6种功能，以前注重的是甄别和选拔，而如果就学生成长而言，其他四种功能其实更重要。语文课程标准的精神是调整到以学生语文能力提升为中心，而不是旧的以区分为中心。如果充分发挥语文评价的多种功能，那么就可以在很大程度上减少语文评价可能产生的负面效应，不再会有“分，学生的命根；考，老师的法宝”这样的单一化评价体系。 在实际的评价行为中，往往一个评价行为具有多种功能。以期末考试这种评价活动为例，有甄别和选拔的功能，还有诊断、反馈的功能，以往比较强调其甄别和选拔功能，造成对诊断和反馈功能的忽略，现在应该加强对这两种功能的认识，并将之利用好。这些功能之于语文评价是客观存在的，关键在于如何利用好它们，在教学实践中，只有认识和了解这些功能，才能最大限度地发挥语文评价的正面促进作用。