新课程下语文教师角色的转变.doc

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1、新课程下语文教师角色的转变綦江区三江中学 程明在新课程的理念下。教师和学生的角色都发生了巨大的变化，新课程不仅改变了教师的教学生活，新课程也将赋予教师新的生命，在传统的教学中，教师总是有决对权威的人物，对待学生的方式往往是包办代替，无论是在教学过程中还是在管理过程中，这种包办代替的作法随处可见。在教学过程中之表现是往往把繁杂的知识细化、肢解，然后再一口一口地喂给学生，实行满堂灌，在平时交谈中经常有老师说：太生气了，越强调越错，老师简单地把板子打在学生身上，其实这是不正确的，这种做法恰恰是因为你忽视了学生的心理感受，要知道学生是有喜、怒、哀、乐的情感和主观能动性的客体，此次课改所以强调人本主义思

2、想的意图就在于此。有关专家通过大量的研究得出这样的结论：儿童有与生俱来的探究需要和获得新体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。制定教学策略时必须认真考虑这些需要，教学如此，管理也同样如此，一个好的班主任常常能做到在不在班级一个样，自己的课和科任的课纪律一样，如同写散文一样，形散神聚，例：魏书生常年在外开会、学习，但他所带的班级一切照就，这是为什么？我们应该思考，这是一种管理的艺术，是一种境界，也许有的老师会说我们不能与专家相比，但是在我们的身边也不乏其人，充分地利用好学生，让每一位学生都有角色，都能承担一份责任，教师则不必

3、凡事都需事必躬亲，身体力行，包括家长对孩子的教育都应全新思索，应该松捆、放权，但决不是放任自流、为所欲为，需要我们在一旁引导、关注、激励和赞美，要处理好收和放的关系，追求管理的艺术，领悟教育的真谛，我认得一位专家在谈传统教育时曾说：我们的老师老辛辛苦苦的做错事！我们也有同样的感觉，老师们确实很辛苦了，为什么还达不到我们渴求的效果呢？这就需要我们不能只埋头拉车，还需抬头看路，这就需要我们去搞教研和教科研，去研究学生、研究社会、研究教育现象，只有这样我们才能由辛辛苦苦的做错事变为辛辛苦苦的做好事。当然，如果把教育的失误单纯的归结于老师把板子简单地打在老师身上也是不合适的，传统教育的弊端受很多条件的

4、制约，传统的习俗、体制的限定、教育管理的滞后等等，但是尽管如此，由于教师是走在了教育的最前沿，直接面对学生，所以对教师的要求是不得不高标准、严要求，因为教师肩负的是培养后代的这样一个历史史命。有些时候，我也非常体谅教师的辛苦，也想降低一些要求，也有思想斗争，但是我想我不能，作为管理者，我不能降低标准，作为业务校长，我想配合校长带出一批高水准、有竞争力、不怕打硬仗的教师队伍，因此我希望教师们也能理解我，因为在我的意识中只有一个概念，即：一切从工作出发，一切为了学校的发展当，我们阐述了传统教学中教师角色的弊端后我们来分析一下，新课程理念下的教师角色的新变化：在新课程的理念下，教师不再是蜡烛，教师也

5、不再是园丁，教师不是灵魂的工程师，那么教师是什么呢？教师是促学者、是引导者、是合作的伙伴。因此当我们走进新课程时，时时刻刻要提醒自己，注意自己的角色变化，注意做好几个转变，即：由教书匠转向科研型、创新型教师，由单一型教师转向综合型教师，由传统教学方式转向现代教学方式，由面向全体学生的教学转为面向全体与面向个体学生相结合的教学，美国教育学布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识，教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于自己的知识。20世纪70年代，联合国教科文组织

6、编写的学会生存-教育世界之今天和明天一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。新课程认为，教学过程是师生互相交往，共同发展的过程，教师除了要努力地营造良好的氛围，创设丰富的教学环境外还应给学生心理上的支持，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨，此外，教师还要培养学生良好的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，同时还要注意传授给学生一些方法，树立服务意识。新课程呼唤科研型教师，新课程鼓励教师搞科研，搞创

7、新，强调教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了，随着课程内容的综合性，弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大，这些都有意味着课堂不仅仅是课程的实施场所，而且也是教育实验的实验室，教师既是课程的实施者，同时也是课程的研究者。新课程呼唤综合型教师，在传统的教学中教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其它学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新的课程的需要，新课程需要教师拥有全面的知识，要有学科间知识的整合能力，例如：房卉老师的

8、音乐课-江河万古流一课就体现了学科间的知识整合，其中课前的引课，布置学生课前查阅有关介绍长江，黄河等方面的知识，然后课前介绍，教师再进行点拨，在整个授课过程中多次涉猎地理、美术等学科的知识，同时也给学生搭建了展示自己的绘画、创作、朗诵、合唱等多方面的才华的舞台，在新课程思想的指导下，在同一节课中经常能够看到学科间知识整合的现象，所以在我国某些省市的学校因为有综合性的人材，所以开设了科学（包括理、化、生）、艺术（音、美）等综合课，同时，跨学科，跨年段教学的现象也比比皆是，这一举措与我们传统教学的习惯有很大的差异以，往的学科封闭，同年段授课的思想受到了很大的冲击，在上海的某些学校任主科的教师必须同

9、时能任一门副科教学，例（数、音），在林业四中，同一位老师跨学科教学的现象也有，例，即教政治同时还能教历史，还有的教师既教数学同时还能教外语，或者进行外语与其它学科的整合，即语词双语教学尝试，实验的学科有：数学、语文、历史，总之，时代在发展，世界在发生着日新月异的变化，新生事物不断涌现，我们的头脑必须不断的进行刷新，活到老学到老，从我做起从现做起，到任何时候都不算晚，例如钟道隆先生从45岁开始学外语，目前总结出了一套钟道隆外语教学法，还有一位华侨他的经历也对我们很有教益，由于他不懂外语，再加上金钱不多，超市里买一些最便宜的食品回来吃，他感到非常难吃就问他的邻居，原来他买的是狗食，此事给了他很大的

10、教训，于是专门到百老会打工，从人们的交谈、对话中学习外语，以至于外语水平有很大提高 ，另外在课改的前沿阵地上，有许多老学者、专家都奋战在一线上，例如：北京特级教师王能智就是其中一例，60岁的老教师却成为地理教改的先锋，成为让地理教学走出课堂的开路人。因此课改不仅仅是年青人的事而是全体教师共同的责任，应该由全体教师来共同把脉课改，只有这样才能保证课改沿正确的轨道进行发展。在第一次讲座中我曾提到，课改实际上是改造人，所以教师的角色转变至关重要，下面就角色的转变给老师们一些建议：1、加强学习，使用新教材前，教师首先要把课改的背景，理念和具体内容有一个全面深入的了解和理解，通过各种渠道加强学习，建议老

11、师们认真阅读走进新课程课程的反思与重建课改基础材料汇编，课标及解读，广泛的阅读，以深厚的文化底蕴来应对教学，在这里引用劳霍姆林斯基的一段话与大家共勉，他说：每天不断的读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不只是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求如果你相有更多的闲时间，不至于把课变成单调乏味的死板的教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书包含的那些科学基础知识，对你来说只不过是入门常识，在你学科适应的大海里，你所教给学生的教科书里的那些基础知识，应该是沧海之一粟的确如此，纵观一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以

12、恒地读书不断补充他们知识的大海。2、乐于反思，对于教学中一些关系，应勤于思考，敢于纠正敢于批判，同时善于对经验进行积累，提练乃至升华，不追求形式，而追求内在的，深层次的意义。3、面对新课程，新教材的众多创新之处，我们实事求是，因地因校制宜，最终迈出积极而稳妥的第一步，例如，面对实验学科的探究教学，它是需要一定的客观条件支持的，比如充足的时间和材料，小班额教学，实验室配备等，虽然在操作上遇到了困难，但我们应积极动脑，不能轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力，可以考虑因地制宜地采取一些办法，例如：由一组同学上讲台探究，其余同学观察，评论场外指导或出主意，下一次上课再换另一组同学上讲台探究。所谓万事开

13、头难，教师要尽可能地向前走，要有勇气也要有智慧，积极稳妥的迈好第一步，无论这一步迈出的是大是小，都要追求一步一个脚印，扎扎实实，实实在在，千万不 要选择穿新鞋走老路的方法，千万不要做成夹生饭，要对课改负责，要对孩子负责，不能因为自己理解上的狭隘和偏差，或操作上的不到位而不负责任的否定课改，因为任何新事物的兴起都要历经风风雨雨，都要从不完善到完善，因此要善于发现前进中的问题并积极应对，不要在一旁观望并指手划脚，要作实践者，挑战者，不要空谈。当然我们也需要冷眼看课改，或理智的思考课改中存在的弊端，相互帮助，相互掺扶把此项工作做好。4、新课改中，要求教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各

14、方面对新课改的理解和支持共同携手，共同做好工作。5、新课程中要求教师在实践过程中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展，有利于新课改实施新的评价模式6、在新课程理念的指导下，要求教师关注学生素质的全面发展，因而对学生的评价就不能仅仅停留在纸笔测试中，强调学生的自主探究与个性发展，强调综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。然而由于长期以来受中高考指挥棒的影响，人们一直在应试的气氛中组织教学，因此要想新课程顺利实施必须有中、高考为课改保驾护航。因此，教育部于2001年下发了关于积极推进中小学的评价与考试制度的同志。通知明确规定初中毕业，升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题

15、，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。初中升高中考试中，要综合考虑学生的整体素质和差异，改变以开学科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法，高中录取标准除考试成绩外，可试行参考学生成长纪录，社会实践和社会公益活动记录，体育与文艺活动记录，综合实践活动记录等其他资料综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配，优秀学生公开推荐等制度，同样，高校招生制度的改革要继续按照有助于中等实施素质教育，有助于学校扩大招生自主权的原则，坚持德、智、体全面衡量，择优录取和公平竞争，公正选拔。高考内容改革将 注重对考生素质和能力的考查，积极引导中学加强了对学生全面素质的培养，高考科目设置改

16、革将统一性与选择性相结合，在满足高等学校选拔人才的同时，促进学生全面发展与个性发展。高校选拔方式的改革要进一步探索，建立在文化考试基础上综合评价，择优录取的方法从今年高考形式来看，已经初露端倪，由此看来，我们度过的担心是不必要的，应该尽早转变观念，尽快转变角色，否则，当很多人已不入课改的洪流中时，有些人则被脱在了后面，在课改这个新挑战面前，过去的优秀教师如果不迎头赶上，那么可能就会落伍。7、面对新课程，教师们必须充分利用现代网络技术，并在教学中对学生加以正确引导。8、新课改要求教师创造性地运用教材，一方面教材出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，我针对

17、某些内容开展专题研究或小课题研究。因为新教材中有大量供学生自由阅读的材料，应主要让学生自学，少数内容也可根据需要在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲，另外，也不是学习教科 书上所有的要句都要求学生学懂、学会。现实生活中所有接触到的文本，并非都是读者完全理解的，也常常会出现几处甚至多处读不懂的地方，因此对人的自学能力提高了要求。新教材中有阅读材料有易安排了这样的内容并不加解释。所以学我们走进新课程时我们应被充分利用新课程留出的发挥空间，选择某些内容作为深入透彻学习或研究的主题带领全班学生开展专题研究或小课题研究等探究活动。 9、新课程强调教师改变教学方式和各课方式、多研究学生，上课时多倾听学生，多

18、关注学生的即时反应，而不是一心光盯着教学内容的讲解：例如：在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读，教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们的初步的感受、分析和理解，在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生是有更高的悟性和理解力，在倾听学生发言过程中，一位好的教师能敏锐的发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中之拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充那些有关作品的背景性介绍，通过倾听，教师还能对各个学生的理解水平有一个大致的了解。从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生接受范围内的。热情的倾听是讨论式教学中很重要的一个环节只为、只有热情地倾听他人的发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的，令人身心愉悦。意气相投的氛围，会鼓励参与者更加大胆地发言并坚定地维护自己的观点。以上我的阐述是我根据对新课程理念的学习和新课程的实践中我的观察，研究得出的看法，由于必竟没有真正的在课改的讲台上，因我有些看法可能有偏差，下学期我将亲自实践课改，在真正的课改讲台上去带头实践，让我们共同努力，扎扎实实做好此项工作，用我们的奉献、用我们的爱心、用我们的毅力去感染孩子。最后让我们以一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生共勉。