“三分静七分动”--初探信息技术“动”式课堂教学模式.doc

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1、“三分静，七分动”-初探信息技术“动”式课堂教学模式【摘要】“我说你听”的课堂教学方式让学生感到疲惫，为此笔者进行“动”式课堂教学方式的探索，“动”式课堂教学方式体现在师生互动和生生互动，营造活跃、有序、相互探讨、互帮互学的学习环境，让学生轻松、愉快地接受知识，迫使教师向导演角色转变。关键词：“动”式课堂 主持人工作 课堂走动初中信息技术新课程标准将提高信息素养，营造良好的信息环境，打造终身学习的平台列入重要范畴，让学生学会学习，培养解决问题的能力；关注全体学生，充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，实现全体学生最大化的发展。很多教师在教学上进行多项尝试，比如任务驱动，与其它学科融合等，但

2、在课堂中，学生的积极性与主动性较弱，如何让学生投入课堂的探讨与思考中，笔者从当前问题出发，提出“动式课堂”的概念。一、当前信息技术课堂的不足1任务驱动未针对学生实际。很多教师采用的任务驱动，就教材讲教材，就课堂开展教学，没有对课外资源课外活动空间时间进行统筹安排。学生没有感受到“任务”与“技术”之间的连接点，只是因为学习技术的需要。2授课过分强调纪律性。学生坐直坐端正是衡量学风与校风的参数，但信息课有其特殊情，完全不能说话，不能讨论的课堂只能与“老师操作学生听”的模式相配套。二、“动”式课堂提出的理论依据1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背

3、景下，借助学习是获取知识的过程,利用其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。信息技术的应用已经深入到生活的各个方面，在课堂中借助学生生活中和学习中的真实案例，将案例与学生的学习进行融合，这将帮助学生具备信息素养，并对其未来的使用带来深远影响。 2.新课标下强调信

4、息技术课的核心是实践能力。计算机不再是信息技术课堂唯一的学习工具，只是学习工具之一，强调学生掌握各种信息工具和利用各类信息资源进行学习的能力，使学生的综合素质得到不断的发展。 3中学生的生理特点决定以动制动让效率更高教师调动学生的积极性，要符合学生的特点。有科学家证明，当学生的精神和思维处于积极主动的状态，便能大大增强理解和记忆力，在单位时间内提高学习效率。从生理学角度看，中学生特别是初中生天生好动，正是基于这些情况，笔者的课堂设计以动制动，把学生无意识的上课乱动转为有目的、有组织的动作，这样不仅能提高学生的注意力，更能调动学生的积极性。三、“动”式课堂的概念与解释“动”式课堂指的是在教师转变

5、为主持人角色，学生转变为主人角色的背景下，课堂是动感，活跃的，愉快而不拘不格的，最大化的实现学生的主动学习的一种课堂概念。此概念课堂强调“三分静，七分动”，其具体意义为：能动的尽量让学生动。课堂的活跃包含从任务的实用，课堂调动与教师的主持具有动感和积极性，学生在课堂上有组织的允许走动。四、实现“动”的前提条件1教师角色的更新“动”式课堂，教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教师的工作重点转移到备课上，挑选怎么样的主题与工作，将影响一堂课的成败；在课堂中，更多的时间用于如何教会学生去指导同伴，并且帮助同学寻找指点人；在学生感到困难时，帮助学生突破难点，给予他们信心；在学生发现帮助

6、同学作总结。 “动”式课堂中，教师是导演，同时是主持人。个人性格较内向，喜欢按部就班的教师无法让“动”课堂发挥最大化,富有调动性的老师能够处处让学生感受到愉悦与轻松。学生的感官和全身因为周边的环境的动感而活跃。个人素质点不够，知识面不够的老师在任务和学生工作点设置上不够有足够吸引力，所以教师就要认真加强自身的信息修养。只有加强了信息修养，上起课来才能左右逢源、驾轻就熟、旁征博引、视野开阔，使课堂充满活力，学生听起课来才能醉乎其中。2学生角色的转变学生在老师的肯定下不断的迈出自信的步伐，学生勇于参与学习活动，勇于讨论、学会讨论，学会独立思考，学会表达自己的看法，勇于展示自己的才能。学生自主参与学

7、习活动所带来的主人意识的增强和主人地位的获得是学习积极性、主动性的主要源泉。当一个人从从属地位转变为主人地位后，从心理上所受到的促动会极大地提高其做主人的积极性，在师生关系上也不例外。3教师要讲究对学生评价的方法评价是转变学习方式的风向标，学生的每一次勇气需要得到老师的肯定。表扬与肯定，可以不断的帮助学生专注于任务中；学生之间的评价需要老师不断的调拨，以便帮助学生树立方向。五、“动”式课堂的表现形式1让你的导入“动”起来课例：浙教版七年级上第三课共享网络资源学习目标与任务：了解网络，学会搜索、收藏。课前准备：一张小纸条，上写“午餐主菜：三门青蟹”“动”式导入语：我想邀请十个同学上台完成一个很重

8、要的工作。操作方法：一组五个同学，其中一组采用一个传一个的传递方式，另一组同学则采用一个同学大声朗读，另四个同学听的方法。师询问：这个好信息哪种方式传递更快，哪种方式更直接，更不容易失真。生：一人说，其它听。师：好，储备和宣传着信息的同学就是我们网络的服务器。“动”式导入的目的：通过轻松愉快的方式，寻找与学生亲近有意义的例子，强化“信息”“信息传递”“信息传播”的概念。从生活中具体的例子过渡到其它概念的牵移方式，这样的课例在教学中的大量引用，可以帮助学生养成优秀的思维方式，学会举一反三。2让任务驱动“动”起来在当前应用的任务驱动的“任务”在实际操作中是生硬的，不切实际的。“动”式课堂的观念课堂

9、所用的任务却是“动态”的，生活化的。学生能够以解决实际问题和参与学校实际工作而自豪。举例：(1)借用学校工作课例：浙教版八年级第八课网络旅游学习目标与任务：学会利用GOOGLE和百度等电子地图，学会搜索路线，学会规划旅游。“动”式任务驱动流程：“体艺组老师周末三日游”的通知以小黑板的形式放置在机房门口，学生驻足观看，将真实任务融入课堂。在课堂导入时利用组长的QQ留言引出电子地图，进而引出教学任务与目标的概念。（见图1）“动”式工作整体连贯性：课堂教学工作完成后，总结出一个最佳路线方案，在下一堂课时公布结果，并致谢全体同学帮忙给出的建议；在组员旅游归来后，与同学分享照片，做到首尾呼应，对任务驱动

10、的任务具有完成实际的工作感与成就感。此类任务对学生来讲，是实际的，可用的，与强扭的任务有本质差别，此过程完成的任务对于学生在生活中养成信息素养的习惯很有帮助。借用单位工作的此类课例很多，比如学校团委的宣传海报，可以广泛应用于photoshop教学与FLASH教学。应用中，做到首尾呼应，有始有终，在工作完成后，选取优秀的作品交与团委老师，并将其作品打印张贴并实名制注明设计学生姓名，学生将会感到莫大成应感。由此可见，“动”式课堂中的任务，是实际生活紧密联系的“动”态工作。（2）借用生活实际课例：浙教版七年级上第三单元数据处理与应用学习目标与任务：数据处理软件EXCEL的应用，输入与编辑，统计与处理

11、，排序与筛选，制作图表，分析数据等。“动”态式工作选择思路：设计表格，打印成纸，让所有同学拿回家填好，表格内统计有家族各项开支费用及收入，让学生代为统计，在下一个课堂时填入老师下发的电子空白表格，形成一个“统计家庭各项开支”的工作。“动”式工作的整体连贯性：让学生体验到父母的压力，统计与计算的过程中体会到各项开支的具体化数额，感受到软件与工具在实际生活中的应用，可以用于整个单元。生活实际中的任务很多，比如统计本班近视同学的情况，可用于EXCEL课堂；结合学校的“保环我行动”的倡议学习Word制作海报。“动”式的导入与主题驱动，是动态的，是结合当前实际的，是可以让学生实实在感到信息课是实用的，它

12、们的实用可以帮助学生建立信息的素养与习惯。 3.与其它学科合作让课堂动起来课例：浙教版八年级下第二课 走进FLASH，第三课动画的舞台布置学习目标与任务：信息技术课堂任务：了解FLASH各个工具的功能，了解基本的各个工具。美术老师的任务：辅助学生画的更漂亮，同时完成风筝的图案绘制。学习思路：将两课综合打散重新处理，信息课第一课时采用实际绘画应用的纸张工具等进行知识的迁移，第二课时进行软件的尝试与应用。课前准备：一人一张复印的图案（复印前在图案边上写“图层1”），一张透明纸，学生自备一盒水彩笔，各式美术课堂工具。课堂操作：今天我们的工作是先玩一幅画，画很有意思，小时候，我们拿一张透明纸把一个图案

13、完全复印下来，再用剪刀把这个图案剪下来，形成一个完整的图案，今天大家就先做起来。随后下发各式花案，学生在描画完成后，再用颜色上色，其主要工作为有趣的描画与填色过程，其间没有难度可言，美术老师在课堂全程参与讨论“怎样的颜色分配可以更让图案更漂亮。”师：刚才我们用的是实际纸张描的一幅画，接下来的时间我们要用FLASH来描一幅画，随便要求学生导入源图，再增加图层，再进行填色。出示课件：图层1-原图 图层2-压在的原图上的那张透明纸 很多图层，很多张透明纸。 直线工具-你拿在手上的笔 画直线：用笔时按住不放，往下画；用鼠标时同样是按住鼠标不放拖出。想画曲线：用鼠标在直线上调整 你手上的颜料-工具栏上的

14、颜料筒通过直观的知识迁移，学生在其中能够快速的理解FLASH的基本概念与工具。此类应用案例也很多，比如收集与了解语文老师近期学到的优美文章，可用于Word的学习，在学习中，结合朗读美文，并美化文章。4让信息课堂“走动”起来传统课堂是学生坐着上课，稍微有走动就是破坏纪律、不认真学习，笔者认为信息技术课堂，恰恰是需要走动的课堂。当然，这种走动的课堂不是杂乱无章的，而是有目的，有秩序的，走动的课堂能让学生体验到前所未有的轻松学习的氛围，有利于学生之间的合作，探究，有利于解决学生遇到的难题，充分调动学生资源，大大提高学习的效率。需要实现成功的走动式课堂，有几个问题必须首先解决：学生对本堂课的工作与主题

15、是否有足够的兴趣？学生有没有掌握有效辅导的方法？很内向的，心理较弱的同学怎么处理？课堂有随意散慢走动，是哪里出了问题？如果任务和工作让学生失去了兴趣，这样的走动必定是自由散漫的，这必然成为课堂的浪费。笔者根据多年的走动式课堂的经验，发现解决之前的首要问题，其根本原则在于任务驱动是否有意义，教师是否富有激情，若整堂课的氛围较沉闷，学生即便走动，即便讨论，也将显得小心谨慎；若学生在扮演着辅导老师的角色却没有正确的辅导方法，最终辅导没有到位，即便学生走过去，走动最终是没有意义的。根据诸多的问题，根据课堂实用性，笔者提出走动式课堂的几种形式：(1)高手指导式的走动。在课堂中，我们经常性的会用到高手辅导

16、，这种辅导会大大刺激学有余力的同学，让学生有成就感。在实际操作中，我发现，与其让不会做的同学举手，不如让会做的同学骄傲的展示，老师煽动性主持话述：“看来这次的工作非常有难度，能够找到方法的同学都是高手”；“请高手们举手告诉一下同学你是乐于帮助他的。”“现在请觉得有困难的同学找一找你想请教的同学，把他请过来，时间是五分钟。请注意：不可以抓鼠标。”在新生入学的几次课堂，反复强调与强化辅导同学的方法，学生只有掌握了辅导方法，这样的走动式辅导才有意义。（2）分享式走动教师设计话述：你的工作太出彩了，一下子就把动画做上去了。现在请已经做了动画的同学去看看你的好朋友，他的动画用了什么功能，和你做的动画比，

17、好在哪里？他的功能是在哪里找到的！时间是两分钟，两分钟后回到原位，与大家分享同学作品的优点。设计思路：越来越多的平台软件能够实现学生上传作品，在平台内实现互相评价，实现效率的最大化，软件固然是一种方式，但是我认为学生是社会性的，交流与探讨是学生的一种社会属性。而分享式走动主要针对难度较低的知识点，学生的交流有助于学生自主发现新的技巧与方法。比如学习Powerpoint的“动画”部分时，告诉学生“动画的位置是在动画选项卡中”，老师的引导性工作其实已经完成，“用怎么样的动画最符合当前任务”和“动画里面还有哪些其它功能”都可以通过学生在走动交流时发现的精彩个案中得到。教师抓住个案的闪光点，继续引导学

18、生的探索，从而落实知识点，学生会因为这样的成就感，让走动更加注重解决实际问题。(3)老师协调式的走动此种走动模式，主要针对个别操作有困难，在技术上属于较弱群体，但同时个性内向，自尊心较强的同学。教师不但需要帮忙找到指点老师，同时需要激励学生主动积极的请教同学。话述举例：你这个工作完成的很好，还有一个工作有困难的话，找个伙伴问问好不好？她在这个工作上完成的不错，正好和你的工作互补，让她和你分享一下好不好？配套工作：有困难的学生在同学的指点下操作尝试后，独立再次进行尝试。对有困难的同学在细微的进步上进行大大的鼓励，支持他迈出步伐向同学请教。无论采用哪种走动方式，为任务而走动的“任务”需要明确；走动

19、后如何请教，如何指点的方法需要明确；作为主持会议的老师，对不敢请教的学生需要调动与鼓励；困难生请教后，独立完成的方法需要巩固。走动完成后，主持人即老师在收尾上需要干脆利落，可以采用喊“1，2，3，马上回位置”的方法发出静听的指令，让课堂收放自如，效率最大化。“动”式课堂的根本原则是教师设计“动”态任务与实用性工作，为学生搭建实际工作的平台，让学生融入一个问题，给学生走动的机会，撒网建平台让学生去主动去解决一个问题。“动”式课堂从工作与任务的发布到课堂上开放式的运用，环环相扣，观念渗透到每一个步骤，“动”式课堂方能宣告成功。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解；我自己研究，我

20、印象最深！”这句话深刻的提示了信息技术课堂师讲与生自主发现之间的关系。师最重要的工作是主持与引导，感受，参与，表达。总之，我们的教学必须源于生活，利用生活资源，学生的思想得以解放，我们的“动”式课堂能够在帮助学生建立信息素养与信息学习的理念。 主要参考文献： 1中学信息技术课堂教学模式初探 李念平2中小学信息技术课程指导纲要（试行） 国家教育部3中学信息技术教学模式研究 马利华 4信息技术教学模式之我见 任建浩程仁华5情境学习在课堂教学中的应用 毛新勇外国中小学教育1998年第5期。6建构主义学习理论与建构主义学习环境何克抗教育传播与技术1996第三期三门县城关中学 鲍娟娟13968509838 Juanzi39 字数：5905个