陶罐与铁罐说课稿.doc

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1、 陶罐与铁罐1、请范读课文的10、11自然段。2、请确定本课的字词教学的重难点，并阐述在教学中如何落实与突破。3、请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。 各位老师，下午好！我抽到的说课题目是陶罐与铁罐。我先来读第一个说课要求：1、请范读课文的10、11自然段。（略）接下来，第二个说课要求是：2、请确定本课的字词教学的重难点，并阐述在教学中如何落实与突破。我设计本课的字词教学重点是：通过创设情境，读准10个生字，规范、端正、整洁地书写14个生字，正确认读并运用查字典、联系上下文、找近义词等多种方法来理解“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、争辩、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、

2、价值、兴奋”等词语并随机理解部分词义。教学难点是：读准并联系上下文理解“御厨、奚落、和睦相处、覆灭、倒塌、哟、”等课外词语的意思。会通过组词方法辨别“盛和处”两字的多音字。从“奚落”一词切入文本，通篇理解，学习理解成语，感知陶罐与铁罐的人物形象，积累成语。我这样设计的理由有三点：第一点从文本特点思考，本文是三年级上册第七单元的第三篇课文，以对话为主的童话故事，情节引人入胜，文字中赋予了作品人物鲜明的形象。因此，通过创设情境等一系列方法的平台铺垫，本文的新字生词教学更能使学生接受、理解。第二点从单元目标思考，本单元的单元主题是通过生动有趣的故事，启发学生在生活中怎样看待问题，怎样处理问题，学习正

3、确的为人处事。且在语文园地的“我的发现”中，出现一对对文章中的反义词，学习累积本单元的反义词。那么，掌握每一篇课文中的字词显得尤为重要。第三点从学段特点出发，三年级虽过渡到段的教学，但仍应该重视字词教学，以培养学生浓厚的识字兴趣为主，养成主动识字的习惯。我在具体的教学过程中，是通过以下三步落实教学重难点的：第一步，初读课文，通篇识字 先出示一幅图片，问学生这是什么？学生交流，得出：陶罐和铁罐。老师随机板书，教学“陶”字。先指名读准字音，再看图猜猜陶字的意思，然后出示字典中的所有关于“陶”字的正确解释，让学生进行选择填空，在陶罐一词中，陶是什么意思？交流后，得出正确答案，并进行组词游戏。最后，出

4、示“瓷器”一词，与陶器进行对比学习，知道了陶器更为粗糙。开火车读课题。 随后，带着“课文主要讲了一件什么事情？”的问题，通读全文，读准字音，读通句子。随后老师进行反馈交流，先进行分类出示词语，第一组：骄傲、奚落、懦弱、傲慢、轻蔑、恼怒、相提并论、羞耻、第二组：谦虚、争辩、和睦相处、第三组：流逝、宫殿、覆灭、遗落、荒凉、掘开、朴素、第一组是形容铁罐的词语，第二组是形容陶罐的词语。由学生读准字音，再随机说说自己对部分词语的理解，老师进一步进到学生查字典或者组近义词等来精确词语的意思。再随机对“谦虚”两字进行换偏旁和换字识字，注意“荒”字的书写指导，没有一点，中间是一个死亡的亡。“值得”的“值”是三

5、横而不是二横，以及“怒”字下面因为是发火的意思，所以是心字底。注意心这个字的书写。 随后，小结识字方法，交流得出：先看拼音读准字音，再根据各种方法识字，然后明白字义，进行组词游戏，有一字开花、换偏旁、多音字组词等，最后用这个词语说一句话。 第二步，品读课文，理解字词 这一环节中，在运用文中的提示语和标点符号进行朗读感知人物形象的过程中，抓住重点词语随机教学字词。在29自然段对话朗读指导教学中，老师应抓住“傲慢”、“谦虚”“轻蔑”、“争辩”、“恼怒”、“羞耻”这几个提示语进行重点理解教学。比如：教学“傲慢”，指名读这句话，说说傲慢的说话是什么样子的？做做动作，并且让学生看动作再猜猜其他相近的词语

6、来代替“傲慢”，用傲慢说一个句子。“谦虚”可以用找反义词或者近义词的方法，或者引用俗语“骄傲使人落后，谦虚使人进步”的常用语来明确“谦虚”的含义。引导学生说说，听了铁罐傲慢的话，陶罐却是谦虚话语，谈谈你们的想法。进一步来理解谦虚蕴含的文字品质。就这样的来理解其他词语的意思。第三步，小结全文，学习并积累成语 出示本课的两字成语：相提并论、和睦相处，自由读、自己结合上下文理解词语意思、交流小结词语意思、并说说这样意思的其他成语，或者用成语来说说自己对陶罐和铁罐的认识。进行积累成语教学。 最后，我来说说第三个说课要求：3、请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。 最后，我来说说第三个说

7、课问题：请阐述本课重点段的朗读指导设计，并说明设计的理论依据。 我是这样设计本课的重点段的朗读指导：本课的朗读教学重点段是2到9自然段。我先让学生自由读这几个段落，再找找这里一共有几次对话？（4次）先进行第一次对话的教学。出示句子：你敢碰我吗？陶罐子！铁罐傲慢地说。先让学生说说读了这句话的感受，再说说傲慢是什么样子的？说说傲慢的近义词，再抓住“！”从这个符号中你感受到了什么？铁罐的蛮横无理，铁罐为什么会这么嚣张？联系上下文，引出：自恃坚硬这一人物形象，指名读句子，引导学生做动作表演朗读。小结朗读教学的方法：运用句子中的提示语和标点符号来感知人物形象，用恰当的语气和语调，进行朗读。进而出示陶罐的

8、句子：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。学习运用刚才总结出来的方法，理解体会陶罐的平和、谦虚的人物形象。再说说，你听了铁罐的话和看了陶罐说的话，你有什么想法？丰富人物形象，进一步更加深入了解人物，自己读句子，男女生配合读第一次对话。用这样的方法，同桌练读第24次的对话，再汇报同桌分角色朗读，师生指名对读。 老师过渡：许多年过去了，陶罐被人们挖出，成为手中宝的时候，陶罐兴奋地说：“谢谢你们！我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”说说你读了这句话，再一次对陶罐的认识。请把自己的感受融入到这句说话的句子中，进行有感情地朗读。 最后，全班进行分角色朗读全文。老师做行白，男生做铁罐，女生做陶罐。再一次强调朗读的方法：注意提示语和标点符号，进行有感情地朗读。 我这样设计的理论依据是：2011版课标明确指出：每一个年段朗读中都有要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。这就是说，通过朗读，理解体会作品以及作品中人物的思想情感。运用恰当的语气语调，表现出作品以及作品中人物的思想情感，朗读要注重自然，摒弃矫情做作的腔调。而且课标中还指出，要在语文教学中适当地渗入基本的语文知识能力，不能机械地，脱离文本地教学语文基本技能。