飞夺泸定桥教学设计0769.doc

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1、24 飞夺泸定桥陕西省商洛市商州城关小学 王亚莉教材版本： 九年义务教育六年制小学语文教科书，人民教育出版社五年级下册，第七单元第24课飞夺泸定桥。设计理念：新课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了体现语文的工具性，我设计了以自主阅读为主线来组织各项训练活动（读通-读懂-会读）。为了渗透语文的人文性，我帮学生创设了理解语言、体会语言的情境，利用多媒体课件再现了震撼人心的战斗场面，使学生入情入境，感受红军战士大无畏的革命精神，受到革命英雄主义教育。教材简析：本课以形象生动的语言，记叙了红军北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的壮举，表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、英勇战斗的

2、革命英雄气概。文章按事情的发展顺序具体生动地描述了红军战士飞夺泸定桥的经过，把学生带到了惊心动魄的战斗场面，使学生从红军飞夺泸定桥的壮举中受到革命英雄主义精神的熏陶和感染，从而更加珍惜现在的幸福生活。本单元的重点训练项目是“按一定顺序写”，教学时要注意指导学生了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。学情分析：五年级学生，已有较强的独立识字能力，能借助字词典或结合课文的语言环境理解词语。阅读有一定的速度，能有感情地朗读课文，揣摩文章的叙述顺序和写作方法，能注意积累词语和优美语句，但还不能深入到文本中去感悟。教学目标：1、知识目标: 学会本课15个生字，会读写新词语，能结合语言环境理解新词语的意思。理解

3、课文内容。 2、能力目标：了解作者按事情发展的顺序叙述的方法。 3、情感目标：能有感情地朗读课文，体会红军战士不畏艰险、不怕牺牲、英勇战斗的大无畏精神，从中受到革命英雄主义的教育。教学重点：了解课文的叙述顺序，理解红军飞夺泸定桥的经过。教学难点：理解课文题目是飞夺泸定桥，作者为什么以主要篇幅描写时间紧迫、路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面的内容。教法设计：新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，因此，本节课的教学设计，老师不作繁琐的分析，而是在学生读书的过程中，渗透学习方法，引导学生边读边想边体会感悟，在积极主动地思维和情感活动中自主探究，自悟自得。学法设计： 在学习方法上，我将引导学生用自主阅

4、读、合作探究的方式学习，根据本课的特点，让学生自主读书、讨论交流，感受红军精神，受到革命英雄主义教育。教学准备：学生：了解泸定桥，观看电影飞夺泸定桥，搜集有关长征的故事。教师：多媒体课件。 第一课时教学过程：一、 创设情景，导入新课： 同学们，听着你们悦耳的歌声，看着你们灿烂的笑脸，我想问你们可否知道这幸福的生活是怎么得来的吗？（指名学生说）是的，为了全中国人民能过上安定、和平、幸福的日子，中国工农红军抛头颅，洒热血，经受了艰苦卓绝的二万五千里长征。（播放课件，师配音）1935年5月，红军北上抗日向天险大渡河挺进，大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，河上只有一座铁索桥，就是泸定桥。但是这条唯一的

5、必经之路却被敌人的两个团死死把守着。于是，为攻夺天险，长征中一场最为悲壮的战斗打响了。（课件出示课题）同学们，就让我们一起走进这场惊心动魄的战斗吧！二、初读课文，整体感知：1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，把生字、新词划出来多读读，结合课文想想意思，还不懂的可以查工具书或和同学讨论。2、检查生字词语（课件出示）：高山峻岭、增援、妄想、诡计、击溃、扯着、撤退、瓢泼、红褐色、震耳欲聋、心惊胆寒、疯狂、千钧一发、政委、号召、奋不顾身、狼狈、浩浩荡荡、奔赴。 （1）指名认读词语，集体纠正字音。 （2）齐读生字、词语。3、浏览课文，说说课文写了哪些内容。4、学生汇报，师相机引导理清课文的叙述顺序。

6、 （1）用上“先再然后最后”等词语说说课文内容。 （2）课文是按什么顺序写的？（生答，师相机板书：起因 经过 结果）5、学习第1自然段，弄清事情的起因。（1） 事情的起因是什么？在哪段？（指名读第一自然段）（2）生回答，师板书：北上抗日。 （3）“天险”指什么？结合搜集的资料用简洁的语言说说。（生说的同时播放课件，帮助学生理解“天险”一词。）（4）课文从哪几方面写天险的？（答：水、岸、桥）6、学习第9自然段，弄清事情的结果。 （1）读最后一自然段，看你能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（2）生回答，师板书：奔赴前线。（3）说说“浩浩荡荡”一词什么意思？（4）齐读最后一自然段，读出红军队伍“

7、浩浩荡荡”的气势。7、飞夺泸定桥的经过是课文第几到第几自然段？（答：28自然段）（1） “飞夺”什么意思？作者围绕“飞”和“夺”写了哪些内容？（2） 生回答，师板书：飞：抢时间夺：攻天险（）写“飞”的是哪几自然段，写“夺”的呢？（答：自然段写“飞”，自然段写“夺”。）、小结：同学们讲得对，但大家还要明确一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下，实际上“飞夺”就是用急快的速度夺取，它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。三、重点研读，感悟红军精神。、研读“飞”这一部分，质疑：学习这一部分，你最想解决哪些问题？生：红军战士是怎么“飞”的？生：他们路上遇到哪些困

8、难，是怎么克服的？生：为什么说“抢在敌人前头，是我军战胜敌人的关键”？生：红四团的战士说他们“是遇上红军撤下来的”，敌人为什么不起疑心？敌人有那么愚蠢吗？生：红军战士为什么要“飞”？2、梳理问题，引导自学。3、围绕问题自主研读，合作探究。（）请同学们带着问题，用自己喜欢的方式去读自然段，边读边想，还可以和前后左右的同学交流交流读懂了什么；从中体会到了什么；用困、困、困表示遇到的困难，用克、克、克表示怎样克服困难；对不懂的问题合作探究。（）学生自主研读，师巡视指导学困生。4、汇报交流。（）红军战士为什么要“飞”？重点理解句子“时间只剩下二十多个小时了，红四团离泸定桥还有公里。”（让学生算算红四团

9、每小时走多少山路，再和一个人每小时走平路比一比，体会时间的紧迫，路途的遥远，不飞速行军是不行的。）（）为什么说“抢在敌人前头，是我军战胜敌人的关键”？学生回答时，师相机引导理解“关键”一词。（）行军路上遇到哪些困难，是怎么克服的？根据汇报，重点引导学生针对夜行军的五个困难和五个克服办法进行想象、体验，感悟红军战士不畏艰险、不怕牺牲、机智勇敢、勇往直前的大无畏精神。(板书：不畏艰险 不怕牺牲 勇往直前)（）红四团的战士说他们“是遇上红军撤下来的”，敌人为什么不起疑心？引导学生抓住“增援”一词来理解，不是敌人愚蠢，而是不明真相，更显示出了红军战士的机智勇敢。（）“把增援的两个旅的敌人抛在后面了。”

10、一句中的“抛”字换成“落”字行不行？为什么？（不行。抛是扔的意思，比较有力，更能体现红军战士的神速和神勇。）、指导朗读：（）指两名学生，一个单读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。提示：读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是要表现出困是多么打呀！读“克服”时要有劲，表现出看是你困难大还是我军克服困难的决心大。（）评价朗读。（）男女生对读，再次感悟红军战士的大无畏精神。5、质疑问难：对“飞”这一部分内容的学习，你还有什么疑问吗？6、小结：红军战士不仅勇敢，还很机智。他们靠着战胜敌人的决心，靠着大无畏的革命英雄主义精神，克服了重重困难，兵贵神速，终于在日清晨赶到了泸定桥，为夺取泸定桥赢得了战

11、机。他们又是怎样攻夺泸定桥的呢，下节课我们将重点研读“夺”这部分内容。四、总结新课：同学们，这节课我们了解了飞夺泸定桥一课的主要内容和课文叙述的顺序，重点研读了“飞”这一部分内容，体会到了红军叔叔不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。我相信同学们在以后的学习和生活中，甚至在今后的人生道路上都能以红军叔叔的革命精神来鼓舞自己，鞭策自己，克服一个个困难，攻破一道道难题，越过一个个障碍，努力实现理想，谱写出辉煌的人生。五、拓展练习：1、临帖练习书写生字。2、抄写课文中你认为用得好的词语。3、有感情地朗读课文。4、继续搜集有关红军长征的故事，为故事会做准备。六、板书设计：24 飞夺泸定桥起因 经过

12、 结果 飞：抢时间 北上抗日 奔赴前线 夺：攻天险 不畏艰险 不怕牺牲 勇往直前教学反思：语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。“把学习的主动权还给学生！”这也是我们在课改中最响亮的呼声。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是“听”，而是自主的“学”，学生才是课堂的主人。在教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，才能使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。一、找准方法促学习 在本课教学中，我合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终

13、。根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、对读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟中感受、理解红军战士当时的思想感情和伟大的精神，最终达到感情朗读，情感得到升华。放手让学生自主地去学习、去探究，在学习与探究中，学生情、作者情、教师情不断地产生碰撞，从而很好地理解了课文，提高了学生的综合素养二、理清顺序助理解 解作者的写作思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的“飞夺”展理开故事情节，围绕“飞夺”依次讲了“为什么飞夺”“怎样飞夺”“飞夺的结果”。教学时我要求学生通读全文，用表示先后顺序的词语说说课文写了哪些内容。学生通过交流一下就明白了课文的叙述顺序，理清了课文线索，为

14、进一步理解课文铺平了道路。三、精读重点悟中心 “飞夺”二字是课文中的重点词语，也是对课文中“抢时间”“攻天险”这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前、英勇战斗的革命精神。理清课文叙述顺序后，我直奔课文重点“飞”这一部分，引导学生从字面上弄懂飞的意思，再想想它在课文中是指什么，之后让学生围绕这部分内容提问。古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”学生因为前面认真读了书，疑问喷薄而出，有的问：“为什么要飞夺？”有的问：“飞”的过程中遇到哪些困难？怎么克服的？还有的问：“红四团战士冒充敌人，敌人为什么不起疑心”等很有价值的问题。我让学生带着问题用自己喜欢的读

15、书方式去读课文的25自然段，边读边想象边体会，然后汇报。学生汇报时，我根据学生的回答及时用课件展示画面，让学生通过想象体验、观察、计算、比较等方法，很直观地明白敌我双方所处的位置、距离、兵力的对比、时间的紧迫、路途的艰险，使他们能深入地理解红四团任务之艰巨、飞速行军之关键；并抓住能显示红军抢时间之速，之勇的重点词句进行引导分析：尽管困难重重，但是红军战士却知难而上，为了能“飞”夺泸定桥，他们“忘记了饥饿和疲劳，冒雨前进”；为了能“飞”夺泸定桥，他们“索性点起火把和敌人赛跑”； 为了能“飞”夺泸定桥，在大雨浇灭火把，敌军停止前进的情况下，他们“仍旧摸黑冒雨前进”，把敌人“抛在后面”。这些感人肺腑

16、的情景充分表现了红军战士不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的英雄形象，再通过多种形式的对读后，学生普遍感受到了一次强烈的心灵震撼和革命传统教育。 总之，自读自悟是语文教学追求的最高境界，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。教师只有用联系的眼光，用辨证的方法去处理好教材，设计好教法和学法，才能寻找到引导学生自读自悟的最佳切入点，组织好课堂上的师生活动，从而很好地引导学生自主思考、体会、感悟，提高阅读理解能力。 当然，任何一节课都是有遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍地排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。在我的课中，也存在着一些美中不足之处。7