耿良清：导学导教模式解读.doc

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1、构建新型集体备课打造高效个性课堂-基于任务型“导学导教”英语课堂教学模式解读报告城关初中英语教研员 耿良清平利县城关初中现有教师146名，学生2066人。近年来，在市区教育局、县教研室的正确领导下，锐意课程改革，创新出“导学导教”课堂教学模式，打造了科研兴校品牌，成绩的取得得益于课堂教学改革。2010年我校率先进行课改实验，积极探索“洋思模式”。以语文、数学课堂教学模式改革为基础，然后辐射英语、带动、引领其他年级、其他学科的课堂教学改革。实验之初，大面积使用导学稿，出示学习目标，提出自学要求，确定自学时间，展示学习效果，完成当堂检测。随着实验的深入，我们发现，照搬的模式并不能解决英语课堂高效，

2、学生学不到位，展示形式多实效，当堂检测时间不够，效果不理想。经过两年的摸索，反复试验，结合我校的实际情况，挖掘洋思模式的精髓，基本形成了目前的“导学导教”集体备课和课堂教学模式。一、基于任务型的“导学导教”英语单元集体备课的基本流程（一）、“导学导教”下的英语单元集体备课要求在单元集体备课时关键要体现一个“导”字，即教师在教学活动中的主导地位，而且也决定了学生是英语实践中的教学主体。首先要按单元教学的功能划分，根据每课时教学目标和教学的重难点，设计“导”整体线索，帮助学生建构英语核心知识主线。其次，细化课时的备课，设计好“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导练”“导讲”等各个环节，不断地

3、完善“导”的目的性和针对性。第三、主备教师提前一周备完一个单元的所有课程，每个单元的教学除了教案、课件外，必须有一份教学设计和课堂上的反馈练习。在一个小单元完整备课结束后，再进行课堂教学。（二）、英语单元备课的实施依赖于集体备课操作流程可以概括为六步四十八个字：“划分单元、确定主备一人主备、形成预案 集体研讨、定教课案 个性修改、实施教学课例研讨、改进教学单元周清、查漏补缺”。这种单元备课模式实现了每一课时教学内容集体参与、共同研讨、优化设计、资源共享。基本流程如下：1.划分单元、确定主备学期初，在教务处、教研室的指导下，由备课组长组织本组教师制定学期进度计划。进度计划按每学期16周教学时间将

4、教学任务以小单元形式具体到周和日，提前预留复习和考试时间，分配教学内容，确定主备教师。2.一人主备、形成预案主备人提前一周就教学内容进行备课，完成教学设计。在备课时主备钻研教材，设计好导学导教案和课件，主备教师将设计好的导学导教案复印给备课组人手一份，把设计好的课件发送到对应QQ群中供备课组教师下载修改，为组内集中交流做好充足的准备。3.集体研讨、定教课案集体研讨即备课组每周定时定点进行教学研讨，辅备教师根据自己对教材钻研、教学经验及教学设计对主备人的导学导教案和课件提出自己的导学导教观点、发表自己的看法、适当调整、择优录取，最后在组内形成共识，在专业教研员和学校蹲点领导签字后，以备课堂教学实

5、施。4.个性修改、实施教学个性修改就是执教教师结合在讨论交流中吸收组内教师有价值的意见，并根据本班学情和自己的教学风格，修改主备人的预案，形成个性化、符合本班学生实际导学导教案、课件、课堂练习或教学设计等。个性化的修改在实施课堂后，要及时反思，特别是学情反思要作为编写“周清”的依据。5.课例研讨、改进教学课例研讨是指主备教师选取一节精备课进入课堂向组内教师上展示课（教研课），而每次教研活动，备课组的全体教师都要根据展示课进行评课、反思，将展示课中的“导听”、“导说”、“导读”、“导写”、“导练”、“导讲”得失进行分析，对教学设计进行补充、完善，为下一届教师备课提供有价值的参考。6.单元周清、查

6、漏补缺单元周清的目的就是查漏补缺，但形式可以灵活多样。对于作业，可面批、个别辅导或集中辅导，也可以学生自我纠错为主，教师辅导为辅。一单元结束后要进行测试，统计成绩，分析学情。教师每次在编写“周清”试题时，要做到半数内容来源于学生错题中及其变形拓展，以便查漏补缺。二、“导学导教”课堂教学的基本环节经过一年的学习、实践、反思、总结，我们结合学校实际，形成了有效实施英语课堂教学有三个环节即“课前导学课堂导学导教课外导学”。下面我就“导学导教”教学模式进行说明。（一）、课前导学课前导学不是简单的单词查阅与课文通读，而是分析教材，从整体把握每个单元的学习主线（教学目标），即围绕主题将各部分学习内容联系起

7、来，揭示语言的内在连接性，明确学习的重难点。预习时教师要告诉学生预习内容、重难点、对个别重点、难点、疑点要进行查阅，达成目标，其方法是“读、划、写”。（二）、课堂导学导教1.导听：在初中，英语听力理解所占比例较大，教师要尽量采用听说法和问题预测法。在播放听力之前，教师一定要给学生清晰说明或适度提示，然后让学生对未听材料的主要内容和篇章结构进行预测，同时预测对话者使用的功能句型，也可提出更高要求让学生复述或写出听力材料的主要内容，加强写作练习。2.导说；口语训练采用情景法和交际法。教师设计情景或给出适当句型让学生有目的的交流，并体现功能句型交际活动，充分利用教学资源，然后安排任务型活动让学生分小

8、组自主合作交流。3.导读：阅读训练主要根据训练目的利用启发式、图表式、提问式、归纳式引导学生理解教材内容，既要突出文章主旨，又要理解重点语法的运用。对课文中必须掌握的内容采取背诵法，对语言难点和重点要分解演示，集体讨论。4.导练：反馈练习要引导学生独立完成，并在教师的启发下，重现重难点及其用法。 5.导讲：导讲是一节课的画龙点睛之笔，通过前面的导，最后给学生一个清晰完整脉络，及时归纳、总结重难点并消化理解，教师可适当扩展，满足个别学生的需要。在备课组充分研讨和个性化修改的基础上，就可以有效实施课堂教学。（三）、课外导学1.充分发挥学生的创造能力，随时跟着教材走，并将教材中的语法、句型等知识办成

9、学生喜闻乐见的墙报和手抄报，让学生在学校、在家中通过耳语目染感受英语，增强学生对英语学习的兴趣。2.引导学生利用图书资料和信息获取知识，培养学生的自主学习能力、思维能力。三、实施“导学导教”课堂教学的基本流程课堂导学导教要贯穿八字方针即：“看、问、评、展” “引、点、导、讲”四十八个字：“确定班情、明确目标预习检查、定教任务问题领先、引到学习合作交流、教师主导展示成果、提炼拓展当堂训练、及时巩固”（一）、确定班情、明确目标课堂所要讲内容深度、广度一定要适合班级学情，也就是我们常说的备学生。选择恰当、有趣的方法导入新课，引导学生及时将注意力集中到本节课上，然后通过多媒体等形式向学生出示学习目标，

10、学习内容，指导学习方法。（二）、预习检查、定教任务预习检查的方法是“看、问、评”。检查是教师对学生“学前导学”学的深度和广度的一种了解。教师可采用检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，以确定教学任务。同时要对学生预习情况进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。（三）、问题领先、引导学习重点在于教师导教时的“引、点、导”。教师根据单元不同课时板块，设计的任务型问题，引导学生来完成听、说、读、写的任务练习，要求学生结合学习指导，自主学习，完成教材里的任务。（四）、合作交流、教师主导1.在任务型教学中小组交流是很重要的一环，小组成员无论是在练习

11、听说还是写作，都可采取同伴互助的方法来解决自习中遇到的常见问题，并在练习中得到他人的帮助。同学互助的方法是“引、点、导”。2.教师要注意巡视、观察，特别是要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。及时为他们提供帮助，完成任务和知识运用理解，充分发挥教师导教“引、点、导、评”的主导作用。（五）、展示成果、提炼拓展1.以小组为单位呈现自己的成果和完成的任务，要尽量让学生发挥想象和创造思维空间，对表现积极者要适度提出表扬或鼓励，教师要做好“点、评”。2.同学们展示成果之后，教师再针对展示情况、核心知识的掌握进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题，重视对知识的归纳、总结，重难讲解，适当

12、提炼拓展，做好“点、导、讲”。（六）当堂训练、及时巩固主要任务是：量化教学实效，检测目标达成情况，巩固所学知识。当堂训练是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。当堂训练要限时限量，独立完成。教师注重对潜能生的检查指导，收集学生答题信息。训练的知识点、练习题要紧扣本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点和中考焦点。完成练习后要及时检查，反馈矫正。其目的是巩固本节课所学的基础知识、基本技能。做好重难点点明，错混点点破。此模式充分关注学生学习的主体地位，通过引导学生，经历“课前自主探究，课中合作交流，师生适时导讲，课后反思检测，课后复习拓展”的过程，在自主构建新知的过程中获得经验、总结方法，感悟思想。教师的作用聚焦在：课前学习方案的设计和自学检查的落实，课中情境氛围的创设，互动学习的调控，导教过程的应变，课末反思总结的梳理和检测反馈的实施。总之，“导学导教”模式归结于善于“诱导”，着力于引导，重于学法指导，变“学会”为“会学”到“想学”，加大课堂教学的思维量、练习量、学习量，去掉不必要的教授、表演、形式。各位专家、各位老师，平利县城关初中 任务型“导学导教”课堂教学模式虽然取得了一定的经验，但还在不断的实验探索完善，还有很多不足和不到位的地方，敬请专家精心指导，敬请同行共同研究。 二一四年十一月五日7