高中写作教学反思.doc

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1、高中写作教学反思 让写作更随意一些 在这几年的高中作文批改经验中，我发现，学生的随笔总比大作文要好，往往更能窥见到学生心灵的底页，思想的斑斓，情感的花絮。这是为什么？我很困惑。是大作文老套的题目的限制？还是由于有教材中的写作单元的知识系统的制约，使得他们自由言说的空间大受限制？抑或是由于要接受教师的“检阅”、讲评？总之，他们上交的大作文，大量地出现鹦鹉学舌、人云亦云的现象（或许这是一个必经的痛苦历程）。似乎他们在大作文中的言说，表现得比较谨慎一些，有着种种的顾忌，我以为，这些顾忌相当一部分是教师或者教材潜移默化造成的。 理想的写作应该是生气充盈的，是自由的言说，不受种种桎梏的羁绊。在坚硬的现实

2、面前，理想的写作可能是不存在的。或者说言说必然要负载着某种角色。你的言说是一种诉求，是一种渴望获得回声与共鸣的对话。你的言说证实着作为活体的个人的生命的存在。你的言说还可能反映了你所依存的这个社会的一类人或一个群体的心声。你的言说因为合乎了某种目的，因而就失去了自由。这种缺失的自由，在言说之后，得到了补偿；因此，我们不妨说任何言说是一种宣泄。很难想象，一个社会，禁锢了言说之后，生命该会是怎样的委顿。从这个意义上讲，高中生的随笔之所以更加丰富多彩，主要的原因可能是随笔的“随”，没有铁板钉钉式的呆板的命题，没有太多的条条框框的所谓写法的约束，他们有了更开阔的驰骋思想放飞情感的空间。在我翻阅他们的随

3、笔的过程中，我更多的不是以一个写作教师的身份来评判，而是以一个倾听者的角色来听他们的诉说。在当下这个应试教育仍然甚嚣尘上的世界，这一群十六七岁或者十八九岁的高中生，他们的快乐、他们的迷茫、他们的忧患、他们的苦闷、他们的颓唐以及种种顽强的进取，无不在触动着我。这些灵动的文字，比之那艰涩的或过于做作的大作文，要有趣得多。可以感觉得到，他们写作这些文字时，是比较接近自我的，或者说这种言说是比较自由的。 但是能以随笔替代教材中的以专题为主导的具有相对自足的训练体系的写作单元的教学吗？显然，这要冒比较大的风险。事实上，由于连续多年的文体不限、自拟题目、自定立意的话题作文的命题模式，已使不少高中生的作文模

4、糊了文体意识而使得写出的文章不伦不类。当我们给学生松绑的时候，还给他们以更宽广的自由写作的空间时，他们言说的质量可能在下降。应试作文，当然会产生一些佳作；但是应试作文，在很大程度上，是虚伪的言说，所谓“为赋新词强说愁”。集体无意识的惯性太大，所以鲁迅先生会有在中国要想搬动一个桌角都很困难的感慨（大意）。高考写作亦如此，考生要战战兢兢、如履薄冰地应对作文试题的种种限定，他们的言说自然就步履维艰了。也许，我们只能断言，言为心声，只能是一种理想化的追求。很多情况下，是言不由衷的；很多情况下，离开了修饰的言说，要么伤人，要么伤己。因此，规避言说的风险，化解言说的危机，才使人类的智慧得以增值。 作为高中语文教师，保持一颗年轻的心，经常地关注当下高中生群体的言说方式，深入地查寻其言说的危机，我们才有可能走近走进年轻的心灵。这也是我们自己的必修课。当然，这决不是无原则地去迁就他们，也不是一种无所谓的放纵，而是一种对话。真正的教育是自我教育，从这个角度看，作文教学其实也是一种自我教育的方式。不管是随笔，还是限定性的大作文，无疑都为学生提供了一个言说的空间，与自我的交谈，与社会的对话。