《秋夜将晓出篱门迎凉有感》案例.doc

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1、秋夜将晓出篱门迎凉有感案例-资源整合 情景渲染 以读升情 实现古诗开放式教学模式的突破钢城九小 郑红掐指算来，我已经上了很多次的秋夜将晓出篱门迎凉有感，这次为了迎接青山区教育局的视导检查，我又选择了这课，虽然每次上课前，我总是问自己：“我教学设计的教学效果会比以前的好吗？”“我这样设计，对班里的孩子们的学习能起到实效吗？”翻阅了以前的教学反思，发现有关于这首诗的教学感悟写的很少。这节课该以什么作为切入口呢？为了寻找教学的切入口，我不止一次地吟起此诗，不止一次地走进南宋，不止一次地走进陆游的内心：这首诗是作者陆游1192年退居家中而作的，虽然已是68岁高龄的老人，但他仍念念不忘沦陷区的老百姓在金

2、兵统治下受尽折磨，他们一年又一年地盼望南宋军队收复北方失地，解救他们，波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止一次的在我的眼前展现，如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄傲，可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一丝寒意袭上心头，“南望王师又一年”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚起来。能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？于是我用疑问导入新课：万里黄河奔腾咆哮东流大海，巍巍华山雄奇壮美直插云端，这壮丽的山河本该令人欣喜，本该令人引以为豪，可在诗人陆游的笔下却充满了别样的心痛，这是为什么？同学们一下就被问题吸引了，很快走进文本，然后逐步解题，深秋的一天，天刚亮，陆游走出篱门

3、迎面一阵凉风吹来，不觉产生一丝伤感。初读诗句，读准字音，读通诗句，之后师范读，在这个环节中，解决了基础知识，老师范读又为学生掌握读出节奏提供了示范，这样学生大致了解了诗的内容了，但是我忽视了一个字“仞”，有些同学还读不准字音，不知是什么意思。情景渲染 以读促情在引导学生理解“胡尘”一词时，不仅仅停留在字面意思上，而是借助现代媒体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？学生在充分的想象中将“胡尘”两个字化为鲜活的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金兵的铁蹄之下，即将丰收的庄稼在金兵的马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非，到处是破罐碎瓦。在学生对文本的丰富和建构中，

4、逐渐走近了那一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜百姓之苦，恨金兵之惨，痛诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出。此时引导学生朗读，正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化体验的展现。之后的古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼就找到了第二句诗。“我从泪尽中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉冰凉的。”“他们的希望（有一天王师来解救他们）不止一次的破灭了。”一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感受到陆游的那份对沦陷去人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不满。 在细

5、读这个环节中，我特别注重读，以读代讲，初读、想象读、抓关键点读，读的形式很多，个人读，分角色读，小组读，范读，齐读，对读，自由读等，读出层次，读出情感，体现诵读课的特点，注意不把诵读课上成阅读课，努力上出语文味道。如：再读古诗，说说你读懂了什么?学生想象说，我仿佛看到了遗民流离失所的生活，仿佛听到遗民痛苦的呻吟，（指名读），我仿佛看到遗民尸骨遍野，满地狼藉，仿佛听到遗民对天哭诉，王师呀，你们什么时候来解救我们呀！（指名读)国家破碎，山河依旧，这是一种怎样的心痛啊!读那曾引以为豪的黄河此刻成了金兵的饮马之槽啊！读那曾引以为豪的华山此刻成了金兵的牧马之地啊！读此刻的黄河它奔腾入海，是向大海悲泣啊，

6、读此时的华山它直插云霄，是对苍天哭诉啊，读这两句看似写景，但寓悲凉、伤感、悲楚之情于这景中，这样写更有感染力、震撼力。让我们把这种情融在我们深情的朗读中，读透过“胡尘”我们又仿佛看到了什么，听到了什么，学生兴致很高昂，纷纷举手：仿佛看到老百姓惨死在金兵的铁蹄下，仿佛听到遗民哀哭，战马嘶鸣，读仿佛看到泪水止不住地从人们的脸颊上流下来，那滴滴流淌的是怎样的泪啊，是痛失亲人的泪，读是痛失国土的泪，读是家破人亡的泪，读层层读，从“胡尘”、“泪尽”读出这是何等凄凉、何等悲惨的场面，遗留在北方的老百姓苦苦期盼南宋军队收复失地，可是期盼的结果呢？读第四句：南望王师又一年，只能是一年又一年的失望，这又一年是多

7、少年呢？65年啊，读是苦苦挣扎的65年啊，读是苦苦期盼的65年啊，读又是希望破灭的65年啊！读65年南宋权贵在干什么？联系林升的题临安邸让学生知道此时南宋权贵正在纸醉金迷，花天酒地，他们哪管老百姓的死活，老百姓一年又一年的失望、失望一年过去了，生接：南望王师又一年五年过去了，生接：南望王师又一年十年过去了，生接：南望王师又一年二十年过去了，生接：南望王师又一年65年过去了，生接：南望王师又一年这样追读，学生对诗的理解更深入了，情感自然也升华了，此时学生跟陆游一样，对遗民有着深切的同情之情。资源整合 延伸课外 拓宽视野陆游等到临终的那天也没有等到中原统一，临终前他给儿子留下了一纸遗书：等到中原统

8、一时，不要忘记到我坟前告诉我。出示示儿，读，通过联系示儿，学生更加理解了陆游那种忧国忧民的爱国情怀。陆游的诗保存至今的有9300多首，其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人的仇恨，古诗风格雄奇奔放、沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国情怀，课下同学们可以搜集有关陆游的诗读一读。出示书愤关山月十一月四日风雨大作。在教学中我把陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感、和陆游晚年的示儿和南宋林升题临安邸三首结合起来，让学生体会到了南宋权贵的昏庸无道。抓住了三首古诗的内在联系和同构本质。将三维目标、三首古诗有机地整合为一体，让学生在了解诗意思的同时，也对南宋的历史有了进一步的感悟，与此同时也奠定了三首古诗不同的情感基调。古人说得好“腹有诗书气自华”，多读诗歌对于提高人的气质素养大有裨益。不过，光靠书本中区区几首古诗是远远不够的，必须将学生引向课外阅读，方为“源头活水滚滚来”。陆游一生写诗无数，再加上南宋时期，由于内忧外患，国势飘摇，造就了无数爱国诗人，留下了许多爱国诗篇。因此，学了秋夜将晓出篱门迎凉有感一诗之后，我布置学生课外阅读摘录几首陆游诗或南宋爱国诗，感受那个时代志士们忠怀忧国，关注国家命运的时代精神；利用语文活动课和读书汇报课，学生朗诵古诗，简介作者，浅析诗意，有针对性地挑选几首师生共同深入讨论。利用课余时间让学生制作以陆游及其爱国诗歌为内容的手抄报，并择优进行展示。2013 、2 、17