过程性评价在英语教学中的应用反思（张丹）.doc

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1、过程性评价在英语教学中的应用体会 张丹过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。目前，在新课标要求下，“自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律。如何在英语教学中引导学生主动地进行探究性学习，并运用适当的评价方式激发学生内心深处的求知欲望是为了探索英语教学的新方法，彻底贯彻新课标的精神，真正调动起学生的积极性。 过程性评价的优势全面： 及时：与教学同时进行，提倡评价与教学互相交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向功能。灵活：不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生展

2、示才能。连续与交融：改变传统的间歇式评价为连续的、与学习过程相互交融的评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，有利于学生的发展。可持续：把学会评价纳入课程的目标，有利于学生逐步形成可持续的评价观念。 写作过程中评价 小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等） 由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。 评价策略：在此环节中，学生先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到教师和全体同学的认可。同时通过对照他人的成果，进行自我认定并且修正不足之处。 小组综合评价 通过小组互评和全班点评获得学习伙伴和教师的评价，在对照中反省课堂中的

3、自我表现和学习所得，修正自我评价，从而肯定自己在学习过程中的成绩并发现自己的不足，给自己树立信心，找到前进的动力，促使学生在进一步的探索学习中完善自我的知识体系，树立正确的自我评价。 写作后评价 学生的写作完成以后,如果教师只一味艰辛的批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑，事倍功半。教师可采取多种评析方式，组织作文讲评，使学生写一次就提高一步。比如说，学生之间可先互评，或小组评价，然后教师向全班学生讲评，或有选择地对个别学生进行面评或者综合评价等等。这样，教师一方面减轻了工作负担，提高了工作效率，另一方面，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，提高学生的积极性与主动性，也使学生在不断

4、的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，体验写作过程带来的点滴进步与成功。 教师首先以自己的现在和过去作为比较为范例，其次针对材料中的信息指导学生的写作技巧，并进行哪些方面素材的书写？最后教师让学生在黑板上写一篇范文，其他学生写在自己的本子上，并进行小组内评价，然后在班上展示其组内优秀的作文。然后教师再进行优秀作文点评。 在过程评价中不仅关注学生阶段性的学习效果，更关注学生在学生过程中动态的学习表现，及时地对学生的学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对主题学习的过程进行积极的反思和总结。重视发展性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的促进学生的发展。例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。总之，写作是语言输出的重要途径之一，也是对语言综合能力的训练。而英语写作教学是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节。因此，教师要自始至终充分重视写作教学，使写作训练贯穿整个初中阶段的英语教学。教师还要将过程性评价机制运用到写作教学中，注重学生的主体地位，重视学生的写作过程，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，在互评中学会信任、诚实、公正地对己和对人，并在评价中获得成就感，增强自信心、合作精神和自主能力，提高英语写作水平。