鼓励质疑启发思维.doc

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1、鼓励质疑，启发思维中国有一句古话叫“尽信书不如无书”，意思就是：如果一切都相信书本上的，迷信书本，那就还不如没有书，不如不看书。古代的读书人在读书的过程中发现，即使是古代留下来的书上也会存在一些错误，如果读的时候不问对错一概吸收，对自己只能有害无益，所以他们由衷的发出了这样的感慨。在教学过程中也存在这样一个问题：是不是教学参考书上说的都是正确的，是不是一切问题都应该相信教学参考书上的答案。回答是否定的！最近在教于园这一课的时候，就遇到了这样一个问题。课文最后一句：“瓜州诸园亭，俱以假山显，至于园可无憾矣。”究竟是谁到了于园，就没有什么遗憾了呢？教学参考书上是这样说的：这样的假山石安置于园之中就

2、不会使人不满意了。这样的解释看似畅通，读起来却非常别扭。我们几个老师经过反复斟酌，认为应该这样解释：人到了于园就不会有什么不满意了。这样的解释更合理一些，也从另一个方面衬托了于园工艺水平之高。由此看来，教学参考书上的东西也不一定是最合理的，还应该灵活运用，尽信书不如无书，然也！因势利导，善待质疑“老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师”课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点

3、，是学生思维活跃的表现。在教学中，如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。课堂将会变得丰富、细腻。回顾在上规划评估汇报课于园这一课时，同学的手突然高举着，直觉告诉我，她遇到了困惑。她站起来问：“老师，这个橘子是哥哥买的，为什么他要说是我们买的？”从学生们渴望的眼神中我读出了和她有着相同困惑的孩子不止一个。我说：“那你认为应该改成我对吗？”孩子们犹犹豫豫地点了点头。此时我觉得自己应该跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，尊重学生的思考，善待学生提出的问题。于是我说：“好，现在我们开一次讨论会，主题是我们与我之间有什么区别。”孩子们兴致勃勃地讨论着，在互动中不断地形成独特的感受和理解。在争论中，在品味中，他们更升华了对哥哥的认识。课堂上，因为我尊重了学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言，教学虽然没有按照我所设定的思路前进，但我觉得学生提出一个问题比我告诉他们一个真理更重要，更有价值。阅读教学因此在个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。整堂课也充满了活力，充满了生命的气息。