让孩子在宽容的环境下健康成长.doc

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1、让孩子在宽容的环境中成长 孩子是不成熟的生命个体，在其成长过程中犯点错误是正常的，倒是不犯错误是不正常的。这就要求我们教育工作者能以宽容的心态悦纳孩子的错误，让孩子在甄别、批判错误中增长智慧，在宽容、宽松的环境中健康地成长。 第一，宽容是等待。教育贵在等待，宽容是教育策略中的一种等待，只有这种等待，孩子才能有足够的时间进行思考，鉴别正误，启迪心智，健全个性。 英国科学家麦克劳德上小学的时候曾经偷偷地杀死了校长家的狗，但校长并没有训斥他，而是因势利导，给他足够的时间等待他的自省，让他画出狗的血液循环图和骨骼结构图，正是这个高明校长的理解和宽容，使小麦克劳德从此爱上了生物学，并发现了胰岛素在治疗糖

2、尿病中的作用，最终走上了诺贝尔奖的领奖台。而我们有些教师往往失却等待，缺乏耐心和宽容心，在孩子犯点错误时，便对孩子进行责罚，不给孩子一点儿改过的机会。苏霍姆林斯基认为：“责罚是一种特别刺人和不无危险的教育方法。”他说：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育的等待就是促发孩子自我教育，给孩子一个自悟反省的过程，只有这样的等待，才能“春风化雨”，使孩子能够鉴别正误，启迪心智，达到“润物细无声”的教育佳境，健康地成长。 第二，宽容是关爱。教育之终极目标就是关爱，宽容是对幼小心灵的关爱，只有这种关爱，才有利于孩子的身心的健康发展。俗话说：“海纳百川，有容乃大。”宽容是一种柔性的

3、具有浓厚人情味的教育方法，特别是在孩子彷徨而不知所措的时候，给一点宽容无疑是一份冬天里的阳光，暖了身子而亮了心。笔者曾经遇到过这样一位学生，因家长严厉的管束，使他常常夜不归宿，并与社会上的“小痞子”伙上了，泡网吧，抽香烟，偷东西，欺负小同学，眼看就不可收拾了。家长心急如焚，但束手无策，学校为“以儆效尤”，欲劝其退学。我想，如此处理，必定使他心灵遭受重创，法国人文主义思想家蒙田说过：“皮鞭的教育只会使心灵更加怯懦，或越发促其坚持邪恶。”于是，我建议学校宽容他，并做了耐心细致的工作，一方面干脆让他住校，供给三餐，体贴关怀，用我的心去温暖他的心；另一方面进行家访，劝说其父母改变教育方法，多多关心孩子

4、的精神生活，让孩子拥有家庭之爱，老师之爱，学校之爱，给孩子营造一个宽松愉快的学习和生活环境。最终说服了家长，该生也能集中精力学习了，“浪子”终于回了头。所以说，有了宽容，才会有爱，宽容就是关爱。只有这种关爱，才能导引孩子驶出迷茫的港湾，只有这种关爱，才能让孩子的身心得到健康的发展。 第三，宽容是唤醒。教育之核心就在于唤醒，宽容是在对人格心灵的唤醒，只有这种唤醒，才能唤醒孩子的自尊、自信和智慧，让孩子的个性自由地绽放，健康地成长。 一是宽容能够唤醒孩子的自尊。生活中有些孩子个性强，做事犟，极易产生逆反心态，而家长和老师们总是容不得他们这样，常以“不听话”对其进行惩罚，严重伤害了孩子的自尊心。前苏

5、联党和国家领导人捷尔任斯基说过：“孩子一不听话就处罚，那时只有疼痛和恐惧才是他的良心，这样他也就不会在生活中辨别善与恶。”而宽容则能唤醒孩子的自尊，只要我们走进他们的内心世界，多一份理解；只要我们“蹲下身来看孩子”，多一些宽容；只要我们善于把孩子的缺点和错误中的闪光点“亮”出来，多一点鼓励，那么，我们就能引发孩子自悟，唤醒孩子的人格心灵，使之形成良好的个性和健全的人格。 二是宽容能够唤醒孩子的自信。苏霍姆林斯基说过：“教师要把自己的意图隐蔽在友好的毫无拘束的氛围中。”宽容的环境，和谐的课堂教学氛围，老师平易近人的人格魅力，能够给孩子带来安全感，给孩子创造一个自由的空间，从而唤醒孩子的自信，让孩

6、子的个性自由地绽放，健康地成长。 三是宽容能够唤醒孩子的智慧。爱迪生只上了三个月学，老师认为他不可教，常喊他坏蛋，于是退了学，但他的母亲却宽容了他，“容许他在家里的地窖中玩化学把戏”，“容许他在家里放那些毒药，多至二百瓶！”正是由于这位伟大母亲的理解和宽容，才唤醒了爱迪生的智慧，造就了这位伟大的科学家。因此，好动、好奇、好调皮捣蛋都是孩子们的天性，正是这种天性，却孕育着孩子的创造才能，作为家长和老师应该保护孩子的好奇心和求知欲，宽容他们的那些“可爱的错误”。顺其自然，才能激发智慧；顺其天性，才能张扬个性；顺其发展，才能健康、茁壮地成长。 总之，学生的精神成长需要宽容，学生形成独特的个性和健全的人格离不开宽容，正如爱因斯坦所说，善于宽容也是教育修养的感情问题。老卡尔威特在他的教育专著卡尔威特的教育中介绍了他的教育秘诀，其中之一就是宽容地、理性地看待孩子所做的一切。现代教育理论认为，欣赏“每一个”学生，是学生发展性教育的前提。如此来说，宽容应该始终贯穿在教师的教育教学之中，让孩子在宽容的环境中发展个性，健全人格，健康地成长。参考文献： 傅道春编著的新课程中教师行为的变化 施良方等主编的课堂教学的原理、策略与研究 邵瑞珍主编的学与教的心理学2