目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究.doc

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1、目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究方案 分类：论文 | 标签： 论文 2013-06-06 14:16 阅读(491)评论(0)编辑删除 目标导学模式下的小学数学低年级课堂小组合作学习有效途径和方法的研究方案 黑河市第五小学张滨一、问题的提出1.问题提出的背景及意义：新的课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。因为具有与他人协作和进行国际交往的能力是2

2、1世纪国民的基本素质之一，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。我听过很多数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在小学数学课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题。如荷兰的几位学者在他们撰写的荷兰小学班级的合作学

3、习一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。从目前数学课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：素质教育提倡了多年，但是在具体教学中还是存在“穿新鞋走老路”的现象，在低年级的教学中发现，学生依然是依靠教师的传授，很多的合作学习仅仅是形式上的合作，而没有真真实实的变成“以生为主”的生本教育，目标导学模式是黑河市第五小学2002年建校初确立的，经过多年的研究，取得了初步的成果。但是在研究中，我们也发现了一些问题，如何以生为本，让每个学生得到最好

4、的发展，通过对本课题的研究，将为改变学生小组合作中存在的诸多不良问题这一现状做出积极的努力，为学校的有关目标导学的课题提供借鉴。课题的界定和依据1. 课题的界定“目标导学式”数学课堂教学模式的建构概念的界定、目标 即课堂教学目标。它是根据课程标准及有关的教材内容，对学习基础知识和能力培养，都提出明确的要求，作出严格的规定、理由分明的序列，并尽力使之量化，使师生双方的“教”与“学”的活动配合默契，逐步达到的明确而又切近易行的目标。因此，这里所指的目标，仅指认知目标及相关的能力目标。、导学导学，即学生在原有知识和技能的基础上，在有序的课堂教学目标的启导下，在教师的适当指导下，通过（自）学、议、练等

5、途径，主动地完成各项教学目标的学习任务。2. 课题研究的理论基础和实际依据为：（1）新课程理念十三个字，即情感、态度、价值观、自主、合作、探究。前七个字要解决为什么学的问题，后六个字要解决怎么学的问题。（2）加涅的教学设计原理，提出教学设计要考虑学生智力水平，人格特质，习得素质的个体差异，其重点便是为每个学生设计教学，让每个孩子都能得到发展。（3）布鲁姆的目标分类系统和加涅的学习结果分类的目标系统，两者都描述了制定目标系统的理论框架。它们对教学设计过程中目标的分析和确定起到极大的指导作用。（4）陶行之的赏识教育理论。课题研究的价值（创新点、理论意义、应用价值）如果我们实施先学后教当堂训练教学模

6、式的移植，找到适合小学低年级数学课堂小组合作教学的新模式，优化教学设计，培养学生自学能力，提高课堂教学效率，就能真正做到向四十分钟要质量，提高学生学习成绩，消除学生畏学的情绪，从而使学生体验到成功的快乐。它的理论价值：该课题从人本主义理论出发，以尊重学生主体为前提，以“一切为了每一位学生的发展”为核心，以改革课堂教学为切入口，对我校目标导学模式课堂教育研究中所存在的问题，诸如：如何在课堂教学的小组合作中培养学生的良好学习习惯，改革课堂教学模式、改革学生学习评价，进行更加深入的研究。它的实践价值：通过本课题的研究，我们想探索新课程标准中教师教学理念的变化、教学行为的变化，引起学生学习方式的变化，

7、学习评价的变化，从而树立全新的教师观和学生观，为新课程标准的实施提供理论上的支撑。二、研究的目的意义 、目的： 验证假设，探索低年级学生利用小组合作的教育方法改变学生学习现状的途径；深入研究自主学习教育策略、赏识激励的策略，营造宽松和谐的学校教育环境，构建“自主学习教育方法的相应体系。 、意义：探索与新课程相适应的自主学习教育法，一方面是从我校实际情况出发，对学校“目标导学” 研究课题的有益延伸，另一方面，结合新课程标准的学习，帮助低年级教师转变教育理念、革新教育行为，为在课堂教学中寻找一条切实可行的成功之路，真正把我校的素质教育经验加以实践并认真提炼，加以总结推广，这是非常有意义的。三、研究

8、的目标 （1）学生学习方式的变化：学生不再是单独的个体而是学习与他人合作的合作体。学习将来生活的必要技能就是要学会与他人合作，交流。根据目前学生状况，二年级四人合作的学习方式调整为同桌合作，有目标有效率的合作。三年到六年采用四人小组合作学习方式，使学习成为一个富有个性的过程，一个师生交往互动的共同发展的过程。（2）评价方式的变化： 强调评价功能的转化、评价方法的多样化、评价主体的多元化，注重过程性评价，注重平时的阶段性评价。评价方法人文话，不仅表现在形式上，更多的注重隐形的评价，根据具体情况尚可延缓评价。四、研究的基本内容（理论假设自变量因变量）(一)理论假设：在基础教育阶段运用自主合作学习的

9、教育方法，实施此课题能够有效地促进学生生动、活泼、主动的发展，在课堂上动口、动脑、动脑、动手，促进学生智力因素与非智力因素的全面提高。激发学生学习积极性，培养学生的创造性。（二）自变量：自主、参与学习活动与学科课程的整合我们把过去学生的学习状态、学习方式；教师自我素质、教学能力看作一个变量水平。以生为本的思想指导下的教师、学生行为看作另外一个水平。为了实验便于控制，我们对实验做如下界定：课程整合是将自主、参与学习活动看作课程学习的一个有机组成部分。整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用自主、参与学习活动，以便更好地完成课程目标。强调自主、参与学习活动应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单

10、纯的学习方法；强调应当设法找出自主、参与学习活动能使学生完成那些用其他方法做不到的事。并具有如下的基本要求。 1、自主、参与学习活动作为学生的基本学习方法。在课程整合中，强调自主、参与学习活动应用于具体的课程需要。学生以一种自然的方式对待自主、参与学习活动，把这种学习方法作为获取知识、探索问题、协作解决问题的工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 2、能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养创新能力上，包括培养学生的信息素养。学生利用学会的方法解决问题的过程，是一个有计划的动手实践过程，它有助于培

11、养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 3、双主体的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 4、个别化学习和协作学习的和谐统一。自主、参与学习活动给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调具体

12、问题具体分析，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合(例如复杂问题的解决、作品评价等)要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。(三)因变量：本课题实验的因变量是：学生主动、自主学习品质的形成和独立自主性、自觉能动性和积极创造性等主体素质的良好发展。（四）实验的无关变量及控件在此实验中，教学时间、教师情绪变化、学生心理素质承受能力、家庭环境影响等

13、都是无关变量。为控制无关变量，我们将加强与家长同志们的沟通，力求使每个学生的进步不受到阻碍。（五）具体内容包括：（1）目标导学模式下小组合作学习现状的研究 （2）目标导学模式下小组合作学习成果评价的研究五、研究内容的具体操作：（一）、课堂教师适用的方法：目标激励法：指在教学开始活教学第一阶段开始恰当地讲解学习的意义，明确学习具体目标，激发学生的学习需要的一种方法。自主探究法、多元体验激励法、心理效应激励法（二）、基本途径、策略、举措1.教师的激励（1）、以课程为核心。要求教师努力做到：“以赏识的目光去发现，把课备好；以真诚的感情去表扬，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教好。”课上，师生们可

14、以多角度、全方位地去感受对方，把握好每一次对学生的鼓励表扬教育的机会，对每个学生恰如其分地运用好赏识激励性评价语言，通过激励改善师生之间的关系，也是让孩子们交流亮点，相互间发现亮点的最佳时间。（2）、以课堂为阵地。在具体的实践过程中，我们始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生的激情，培养学生的学习兴趣和学习习惯。学校的中心工作是教学工作，而课堂是实施自主合作学习教育的主阵地，这就要求课题组教师结合自己学生特点及实际情况，善于运用各种赏识、激励的方法，对学生课堂表现及时进行评价，激发同学们学习知识和提高能力的欲望。在小组合作探究的过程中，指导学生掌握恰当的学习方法，最终形成自主学习的能力，

15、使我们的课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园。为了让每个孩子在课堂教学中体会获取成功的快乐，我们还将不断总结，不断调整，定期召开教师座谈会，开展教师自主学习成果沙龙活动，还要进行课堂教学展示。（3）、以优点卡为载体。为了不断激励孩子进步，我们准备固定下来形成一个产生长久激励效应的对应物。就是，老师们根据平时观察、记载，将孩子们不管哪方面的进步或好的表现，写成一张张短文卡片，这就是优点卡。（获写在卷子上）鞭策学生进步的有效手段。我们初步设想把优点卡的书写已由原来单一的教师写给学生，发展成家长写给孩子，学生之间相互书写的局面，把学生的学习能力转化看得见的实物，达到激励学生进步的目的。（4）

16、、以争星为动力。在课题研究中， 我们将学生综合素质提高工作作为实践成功教育的主渠道，深入开展争星活动。把学生的各项活动、及学生常规表现都融到争星活动中来，十个优戳，换得一个小奖状，十个小奖状换得一个大奖状，并且星星上光荣榜。这种激励措施对班级的学生各项工作起到了推波助澜的作用。（5）打报喜电话。因为现代通讯工具的使用，增进了家校之间的合作，打报喜电话，可以增进师生之间，家长和老师之间的感情，用良好的沟通促进教育教学工作的开展。学生得到赏识，家长看到希望，久而久之为形成良好的行为习惯奠定坚实的基础。（6）家访 面对面的交流有的时候更能起到事半功倍的效果，所以家访也不失为一种有效的激励手段。 2.

17、学生方面（1） 会表现自己：在课堂的学习过程中，在小组学习过程中，通过抓住每一个表现自己的机会，充分施展自己的才华，有一种满足感，成就感。（2）会评价自己：通过在学校各项活动，在社会交往中恰当评价自己，既要看到成功的方面，也要看到有待改进的地方，会取人之长，补己之短。（3）会发展自己：在学习过程中，能看到自己的力量，会挖掘自己的潜能，不断朝着既定的目标前进，满怀信心不断获取成功。六、研究的方法1、问卷调查法：就学生解答材料解析题的现状进行调查，对问卷进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。2、行动研究方法：通过问卷测评、观察学生小组合作探究各阶段变化，分阶段对学生合作能力分析，根据研究方案，

18、不断调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。3、个案研究法。对研究过程中呈现有明显特征的合作学习学生进行分析，根据他们的学习状态、学习能力诸多方面进行综合分析，形成有价值的总结材料。 七、研究的步骤准备阶段：2013年5月2013年6月：完成课题的申报和开题；学习相关理论，熟悉研究方法，制定研究计划，确定研究方案。实施阶段：2013年7月2014年5月：1、进行引导二年级学生对小组合作学习的现状研究。依据课题特点及学情，制定调查问卷，分析结果。进行实践研究前的样本测试，并根据问卷及测试结果，选择研究方法。2、认真做好收集、整理典型材料解析题的工作，引导学生熟悉小组合作的方法。教

19、师进行反思、总结，调整研究方法。3、根据学生课堂呈现的问题，教师寻找问题的症结，及时突破，课堂教学中加以改进研究方式，完成学生知识向能力转换的过程。4. 通过学生课堂表现及目标检测，进行结果测评。课题研究总结阶段：2014年5月2014年6月： 收集与整理问卷、论文、案例、随笔、反思等。完成结题报告 八、研究的成果形式1.目标导学模式下的小学数学低年级课堂自主合作学习有效途径和方法的研究研究报告九、对课题实施设计和保障条件的论证1、学校从经费、设备、材料等方面给予的大力支持。2、我从事教科研工作23年，一直是学校科研工作的积极支持者，参加工作至今从未停止对科研工作的投入，多次被评为市级科研骨干

20、，本人有较强的科研研究意识，具备一定的研究能力。3、学校主管领导对科研工作非常支持，能够给予积极指导与帮助。 低年级学生良好学习习惯：1、认真倾听的好习惯。在数学课堂上，学生光有表达是不够的，倾听别人的意见是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。2、认真审题的好习惯。在数学教学中，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲，理解题意，在这个基础上再列出算式计算。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活

21、的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。3、认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。比如做完作业，自己先检查，不让别人找出我的错误，然后我是小老师，同桌互查。查出错误表扬小老师，平时做作业，我经常提醒同学们要检查，针对各种数学题型，教给他们一些检验和检查的方法等等。4、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。 在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。 低年级学生良好学习方法：1、学会主动预习。新知识在未讲解之前，认真阅读教材，养成主动预习的习惯，是获得数学知识的重要手段。如自学例题时，要弄清例题讲的什么内容，告诉了哪些条件，求什么，书上怎么解答的，为什么要这样解答，还有没有新的解法，解题步骤是怎样的。抓住这些重要问题，动脑思考，学会运用已有的知识去独立探究新的知识。2、善于质疑问难。学生的积极思维往往是从有疑开始的，学会发现和提出问题是学会创新的关键。培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。 苏丹