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1、语文阅读教学中的几点尝试长岭县第三小学 张影阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。如何构建学生、教师、文本三者的有效对话呢?下面就自己的教学实践谈阅读教学中的几点尝试:一、 创设阅读情境,让学生“走进”文本“阅读”教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师在教学只有创设与文本相吻合的情境,才能为学生顺利走进文本奠定基础。例如,在教学桂林山水一文时,播放课文朗读录音,再出示多媒体图片,让学生边欣赏,边感受美景,慢慢地进入课文为我们所创设的氛围,然后让学生根据自己的经历,去感悟课文内容,学生能在老师创设的情境中进行探索,慢慢地走进文本,通过初读文本和图片的欣赏,来深入地领悟课
2、文,这样,阅读一篇课文,就像观赏一处美景,其感受至深,这就珍视了学生独特的感受,体验和理解。二、 激发阅读兴趣,让学生“品味”文本兴趣是学习的先导,没有兴趣就没有丰富的想象。激发学生积极的情感,点燃他们智慧的火花,是每个教师义不容辞的责任。作为师生平等对话中的首席,在阅读教学中,首先要激发学生的阅读兴趣,抓准切入点,引领学生自己走进文本,了解文本,进而让学生“品味”文本。课课程准指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”由此可见,阅读教学,只有让学生充分的阅读,才能使学生从语言文字和思想内容的结合上对课文比较深刻的领会。如:教学草船借箭一文时,我抓住文中的关键语句进行细
3、细的品味。采用分角色朗读,要求学生朗读时,读出说话人地不同语气,读出形象,读出韵味。读后体会人物的性格特点。让学生读文中的语句:1、周瑜的话“我们就要跟曹军交战,水上交战,用什么兵器最好?”2、诸葛亮说:“你借给我二十条船。不过不能让都督知道,他要是知道了我的计划就完了。”3、“这时大雾漫天,江上连面对面都看不清,一边大声呐喊.?4、诸葛亮笑着说:“雾这么大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回来。”5、周瑜长叹一声,说“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”学生在反复品读,唤起了学生求知、探索、创新的欲望,表现出了超常的智慧,借此机会,让学生归纳文中每个人物的性格的特点以及诸葛亮“神
4、机妙算”,都“算”到了什么?又说明了什么?学生读文后回答。一是诸葛亮算到了天气,知道第三天会有大雾,说明诸葛亮精通天气、气象,预测准确;二是算好了受箭的方法,说明诸葛亮考虑周全,安排巧妙;三是他也算好了人,他知道鲁肃忠厚守信,又顾全大局,可以信赖,特地向他借鉴,说明诸葛亮有计谋、有胆略,知人善用;四是他知道曹操生性多疑、小心谨慎的性格,看不清虚实不会轻易出兵,说明诸葛亮对曹操是了如指掌,体现了他的军事才干;五是他算到了周瑜取箭后必然疑惑,但绝不会直问的原因,所以请鲁肃做个见证,回去向周瑜讲述取箭经过,让周瑜清醒地看到自己阴谋的惨败。通过学生主动积极的思维和情感交流,加深了对文章理解和体验,有所
5、感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。学生终于领悟到,诸葛亮之所以“借鉴成功”是因为他“知天、知地、知人”。三、 营造阅读环境,让学生“探究”文本课标指出:“阅读教学,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面。增加阅读量。”教师针对教学实际,营造阅读环境,拓展学生思维空间,提高阅读量。如:教学草船借箭和“将相和”后,借此机会,可以向学生推荐“三国演义”中的其它故事,“火烧赤壁”、“桃园三结义”、“三顾茅庐”以及史记中的“治水三过家门而不如的大禹”等历史故事,并且在班级营造一个阅读的环境,让学生把自己喜欢的书拿到班级,互相交流阅读,了解书中的故事情节、人物形象,也可以让同学们一起交流书中的人物、故事情景,这样,会给学生潜移默化地影响,增强了学生的主体意识,关注学生的主动发展,营造广阔的自主阅读环境,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新。总之,在语文阅读教学中,老师、学生和文本,都是对话的积极参与者,师生正是在这样的对话中,逐步获得对文本意义的深层理解。既达到与文本视野的相互融合,也激发了学生阅读兴趣,营造了良好的阅读环境。不仅能够激发学生的思维,培养学生的思维能力,还有利于培养学生阅读能力,发挥学生的主体作用,体现了阅读训练的综合性。
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