“过程”成就阅读教学的精彩.doc

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1、“过程”，成就阅读教学的精彩我是什么教学例说南宁市江南区教育局教研室 雷秋带课上得好不好，看实效。实效看什么，看学生的提高和发展。一节课效益的衡量标准，不是教师在40分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少，要让学生的学习经历一个由“不会”到“会”的过程，认知由浅到深的变化过程，情感由远到深的发展过程。下面以我是什么一课为例来简单谈谈我的做法：一、朗读训练：精选读点，锤锤有声学习我是什么一课的第一自然段时，老师这样引导学生进行朗读：【课堂回放】师：你们知道水是怎么变成云的吗？（学生找句子。）师：出示学生找到的句子：我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到空中，我又变成无数极小极

2、小的点儿，连成一片，在空中漂浮。师：谁来读读这两句话？（指名学生个别读句子）师：他读好不好？（好）大家像她那样来读一遍。（齐读）【问题反思】现在的课堂倡导书声琅琅，让学生多读，但是什么时候读？为什么读？读要达到什么目的？显然老师并不清楚，上述朗读教学案例中，老师读得仓促和肤浅，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时反馈，学生只是被动地读，为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。这种傻读、假读的现象一定要改变，要通过读使学生受到感染教育，领略祖国语言文字的美；要通过读，使学生加强对文章词句、篇章的理解，要通过读，使学生形成敏锐的语感。【教学

3、改进】师：极小极小是什么意思？（很小很小、非常小非常小，小到不能再小了。）师：谁来读读这句话？把小水汽读得升到空中。请你来读一读。（生读）师：小水汽还不够小，还不能升到空中。谁能读得极小极小？（生再读）师：像这样把关键的词语读好了，就能读出这种感觉。大家像她那样来读一遍。（齐读）【对策思考】叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，美读就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。这就要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，学生反复练读，用心体会，读出语言的韵味，真正做

4、到重锤敲打，锤锤有声。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。为此，对于读提出两点建议：1读前要抓关键词语理解。朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，读决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生的朗读，就是让学生注意边读边想，引导学生把语言文字所表达的客观事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。如极小极小的理解，就是引导学生进行想象理解，理解了这个词这句话就读懂了，理解之中进行思维活动，把想与读联系起来，真正让

5、学生做到口到和心到。2.读后要有方法的小结强化。如“像这样把关键的词语读好了，就能读出这种感觉。”一句话，说起来十秒钟的时间，但却极为关键，为什么学生的朗读能力不强，是我们没有进行指导，尤其是方法的指导，方法的指导不是用一节课的时间进行指导，而是在课堂上，在学生朗读后，教师用寥寥几语，进行关键处的点拨，重点处的强调，启发学生读中理解，读中体会，读中悟情，举一反三，逐步提高，从而培养了学生的阅读能力。二、语言运用：挖掘练点，体现层次指导学生运用文中“有时候有时候”的句式进行说话时，老师这样教学：【课堂回放】师：谁来读这句话？ （学生读）师：请你们用“有时候有时候”说一句话。生：放学回到家，我有时

6、候写作业，有时候去玩。师：说好得。谁也会说？生：我有时候画画，有时候看电视。【问题反思】这样训练学生说句子，学生的表达能力真正得到提高吗？没有，学生说的句子是原来就会说的，原来就懂的，老师没教就会的，难怪有人说学生学了六年，很多还是说不通顺说不清楚，更谈不上说得生动和具体了，语文的费时低效在于此。上述教学，仿写皮毛，指导不到位，让学生仿写的仅仅是表面的技法，为什么写，怎样写，教师缺少系统地指导，学生大多只是依葫芦画瓢，很难用到写作的实际当中。【教学改进】师：课文用“有时候有时候”的句式写出了云的颜色，让我们感受到了云的神奇，云不仅衣服漂亮，样子也很多，（出示各种云的形状图）现在就请你们用上“有

7、时候有时候”来夸夸云的样子，写在小卡片上。（生写）师：哪位同学先来夸？生：我的样子也会变，有时候我像公鸡，有时候我像马。师：是什么样的公鸡呢？（得意洋洋、金光闪闪）师：是什么样的马呢？（奔跑的、高大的）把这样的词放到句子再说一遍。（生说。）师：说得多好啊！谁也能像这位同学一样来说一说？（生说。）师：真是一朵调皮的云，有时候是有时候是师：这样吧，老师送给们一些词语，（老师出示词语：可爱的、温柔的、胖乎乎的、张开的、大大的、又白又嫩的、奔跑的、神气的、得意的）师：如果你能把这样的词语放到句子中去夸，一定能说得更好。自己在座位上大声地夸。【对策思考】同样是语言学习的实践活动，效果为何大相径庭？值得我

8、们深思。为此，要使学生真正把话说通顺，说清楚，做到文从字顺，应该考虑以下两点：1创设情境。要充分挖掘课文的有利因素，让学生在文本的情境中去说去写，避免插播广告式的训练，第二次进行调整后，老师先出示各种云的形状图，让学生夸夸云的样子，创设了语言实践的情境，让学生始终沉浸在云彩的美丽之中，使学生感受到云不仅颜色美，形状更是多种多样，变化多端，激发了学生想说的欲望，让学生有话可说，既加深了对文本内容的理解，又进行说和写的练习，可谓一举两得。2体现层次。调整后的语言实践活动较好地体现了一个学习的过程，体现了训练的三个层次：一是让学生自由写；二是发现学生没有说具体时引导学生用上积累的好词说具体；三是让学

9、生进行创造性地说，让学生扎扎实实地经过一个历练的过程，体现了学生由说得不够好到说得越来越好的过程，学生的语言表达能力切切实实得到了提高，看到了实实在在的教学效果。三、理解品味：巧抓悟点，放飞思绪学习第二自然段，让学生感悟“落、打、飘”的准确性，老师是这样做的：【课堂回放】师：雨、雹子、雪是怎样从天而降呢？生：我知道雨是落下来的、雹子是打下来的、雪是飘下来的。师：你真会读书。为什么雹子是打下来、雪是飘下来呢？ 生：雹子重，落得又快又急，力量较大，所以是打下来。雪花比较轻，落得慢慢的，所以是飘下来。师：让我们一起把这段话读一读，体会作者用词的准确。老师读雨落下来的句子，男孩子读雹子打下来的句子，女

10、孩子读雪飘下来的句子。【问题反思】这个教学片段，老师算是完成了教学任务，学生也理解了三个表示动作的词语：落、打、飘，但老师的教仅仅停留于“点到为此”，提出问题之后，满足于一个或几个学生回答出来就进入下一环节的学习，只关注到个别优秀学生的学习，与几个学生进行了对话，忽略了其他学生的学习，也许其他孩子还不明白，并不知道为什么会找到这个答案。老师没有再追问回答问题的孩子，你是怎么知道的，怎么想的？这恰恰对其他的孩子是非常有帮助的，更有利于其他孩子掌握知识，弄清知识的来龙去脉，老师的责任就是帮助孩子们解决在阅读过程里面发生的困难，教给学生阅读策略和方法，希望学生将来能够养成自我阅读、自主阅读的能力。但

11、上述的教学，阅读的方式太单一，大多数学生还是没有弄懂，不注重培养学生的思维能力，老师没有教会孩子如何阅读？如何思考？就阅读教学的有效性来说，是非常低效的。【教学改进】师：雨、雹子、雪是怎样从天而降呢？生：我知道雨是落下来的、雹子是打下来的、雪是飘下来的。师：你真会读书。为什么雹子是打下来、雪是飘下来呢？ 师：不用急着回答，把这些词放到句子读读，你一定读懂的。生：雹子重，落得又快又急，力量较大，所以是打下来。师：你怎样知道雹子比较重？生：这句话说我会变成小硬球打下来，说明雹子比较重。师：瞧，把前后的词语联系起来想一想，就能体会词语的意思。这是一种非常好的读书方法。来，带着这种感受读读这句话。（这

12、不是生气的打，是一种调皮的打。）再读读，读出调皮的感觉。同样的方式引导学生理解雪的句子。师：你真会思考。雪落得又慢又轻，像一朵花一样多美啊！带着这种感受读读这句话。师：水珠、小硬球、小花朵落下时的重量、力量、速度不一样，所以课文用上了三个不同的动作的词语。让我们一起把这段话再读一读，体会作者用词的准确。老师读雨落下来的句子，男孩子读雹子打下来的句子，女孩子读雪飘下来的句子。（师生共读）师：（出示三个词）是啊，同一种意思用上了不同的词语，就能给我们带来不同的感觉，我们祖国的语言文字是多么的有趣呀！这样的词语你还知道有哪些？生：飞下来、跳下来、走下来、滚下来、砸下来师：小朋友们积累的词语可真多，我

13、们一起来读一读，记住这样的词语，说话写话时可别忘了用上他们。【对策思考】两相对比，第二次教学片断优于第一次，原因有二：1关注阅读策略和方法。这个教学中，老师提出问题后没有急于让学生回答：不用急着回答，让学生把这些词放到句子读读，相信学生一定能读得懂，让学生回到文本进行读书进而思考，当一个学生回答出来后：雹子重，落得又快又急，力量较大，所以是打下来。老师追问回答的同学：你怎样知道雹子比较重？你是怎么想到的？然后再帮助学生总结读书的方法：把前后的词语联系起来想一想，就能体会词语的意思。这个过程就是思维的过程，教给学生思考的方法，以后学生就可以进行独立思考，学生在课堂中不仅是基础知识的获得，而且学会

14、了思考，不仅知其然，还知其所以然。据此，爱思考、会思考必将成为学生今后学习的不竭动力。2关注同类词语的积累。第二次的教学，既有广度又有深度，既巧妙又实在。先让学生体会三个不同动作的词语的准确性，通过对关键词语的推敲，进一步加深对课文的理解，体会作者表达的妙用，真正让学生“沉入词语”，理解词语所包含的内涵，在品味词语的过程中，学生也领悟到了作者对字词运用的功力，落、打、飘的运用恰到好处。语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解也越深刻，语文课的性质体现也越充分；反之，就会出现“架空分析”，课文理解就浮浅、模糊，就很容易上成非语文课。最后，再让学生积累同一类的词语，将词语的理解和语言的积累有机结合，增加课堂容量，讲究课堂练习的密度，实现工具性和人文性的统一，省时高效，何乐而不为呢？教学时，让我们静下心来想一想，该如何给学生一种学习的方法，给学生一个学习的过程，给学生一把思考的钥匙，让学生感受到“竹子拔节”的快乐，我们的课堂是不是更有效、更精彩呢？