新课程背景下小学数学课堂教学的几个着力点.doc

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1、新课程背景下小学数学课堂教学的几个着力点卢迎福 （兰州铁二小 邮编 730000） 内容摘要:文章从教学情境、合作交流、应用意识、推理能力、评价体系几个方面阐述了新课程标准下小学数学课堂教学的着重点。 关键词:情境、推理能力、多元化。 一、着力于创设生动有趣的学习情境。标准指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。1、 创设问题情境。问题意识是创新教育的出发点和中心，教学

2、过程中教师要鼓励学生大胆而及时地提出各种各样的问题，并且针对问题开展探索和创新活动。在教学过程中启发和引导学生质疑提问的方式主要有三：（1）、创设具有悬念的教学情境，诱导学生提问。例如，在一节数学活动课上，为了让学生掌握两位数与它的反序数之差的规律，老师先设计了这样一个游戏：让学生随便说一个两位数（个位不能是0且个位、十位数字不同），再将个位、十位数字交换，说出它的反序数，这时老师一口说出两数之差是多少，然后让学生验算。如此进行几次，学生会很惊讶，产生了强烈的好奇心，迫切想知道老师有什么妙策，纷纷发问：“这是为什么？”此时学生有了很强的求知欲望，在老师的启发引导下，可以独立探究出结果。（2）、

3、制造认知上的矛盾冲突，激发学生质疑提问。在学习完互质数后，往往有些学生会说：“公约数有1的两个数是互质数。”老师接着问：“4和6也有公约数1，它们是互质数吗？”此时学生产生了认知上的冲突，会对自己的表述质疑反思，在反思过程中，进一步明晰互质数的本质属性。（3）、启发对同一问题进行多角度思考，从而导致问题产生。例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律。 3，5，7， ， ， 。 教师启发学生多角度思考，学生通过探究、交流，可能会得出以下一些答案：、在横线上依次填入9、11、13，形成奇数列。、在横线上依次填入11、17、27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。、在横线上依

4、次填入27、181、4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。同一个问题，往往有不同的思考角度，教学中经常问学生：“这个问题还可以怎么想？”“能不能换一个角度去思考？”“还有别的方法吗？”这样久而久之，学生会产生较强的问题意识。2、设计生动有趣的数学教学活动，使学生在具体的情境中理解和认识数学知识。在第一学段中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如学完数的组成后组织学生做“猜数”游戏：老师右手中有3粒黄豆（展示给学生看），左手中的黄豆

5、数和右手的黄豆数凑起来是10粒，让学生猜老师左手中有几粒黄豆，学生兴趣很高。在第二学段，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的数学知识与基本技能。如教学圆锥体积计算时，让学生思考：“圆锥体积的大小与它的什么有关？”接着让学生猜想：“圆锥的底面积高得出的是圆锥的体积吗？”“圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？可能是什么样的关系？”然后组织学生合作交流，并做“倒水”实验，对猜想进行验证。这样就使学生凭借已有的知识和经验，在具体

6、的情境中通过假设和猜想解决新问题，从而发展学生的思维能力。二、着力于引导学生进行自主探索和合作交流，培养学生的创新精神和参与意识。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生动手实践，投入到探索与交流的学习活动中。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，培养学生的创新精神和参与意识。1、让学生动手操作。标准中设计了大量便于学生操作的内容。如用小棒、圆片来理解“平均分”；“10以内数的组成”；用小棒搭建若干三角形、四边形等并探索规律；用搭积木、折叠、剪贴等方式理解空间

7、图形以及空间图形与平面图形之间的关系；动手实验、收集数据、进行摸球游戏等。通过动手操作，可更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。引导学生动手操作时要注意两点：（1）要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，所以必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适量、适度。所谓适量，就是不要动辄就操作，操作也不是多多益善。适度是指当学生的直观认识积累到一定程度时，就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。2、促使学生进行独立思考和自主探索。教师要给学生提供自主探索的机会，使学生在探索和交流的过程中，经历观

8、察、实验、归纳、类比、推理等过程。要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。3、鼓励学生合作交流。要构建有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，如小组学习。学生在小组中从事学习活动，可有效地提高学生的参与意识，借助于学生之间的互动，能有效地促进学生之间的共同进步。在小组合作学习中，成员之间要进行任务分工，使每个成员都有一定的责任，以免“责任扩散”，使小组合作流于形式。三、着力于培养学生的推理能力。把推理能力的培养要有机地融合在观察、实验、猜想、验证

9、等数学活动中。例如：给学生出示下列一组算式： 8864 5525 1212144 7963 4624 1113=143（1）让学生观察,在观察的基础上探究其规律。（2）已知2525625，那么2426？（3）你能举出一个类似的例子吗？（4）从上述过程中，你发现了一个什么规律？你能用语言叙述这个规律吗？这个过程，由于学生经历了观察、猜想、验证等数学活动，所以就为发展学生的推理能力提供了平台。培养学生的推理能力，要注意层次性和差异性，必须充分考虑学生的身心特点和认知水平。四、 着力于构建有利于学生发展的课堂教学评价体系。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态

10、度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价标准应该多维，评价的主体和方式应该多样。有位教师在教学比较38和712的大小时，确定了三个目标：目标1：能用一种方法比较得出两个分数的大小。目标2：能用简化的方法比较得出两个分数的大小，渗透转化意识。目标3：能用多种方法比较得出两个分数的大小，并说出最好的方法。评价标准多维的一个重要原因是学生个体差异的客观性。尊重学生的个体差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。在评价学生时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。 参考文献：数学课程标准解读； 新课程理念与小学数学课堂教学实施。