农村小学生口语交际能力现状调查报告 (2).doc

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1、双桥镇六河小学课题组关于低年级学生口语表达能力现状调查报告撰稿调查人;双桥镇六河小学教师阮英高一、调查背景和目的口语表达是人类特有的一种社会活动，是交流活动的载体，而小学阶段是儿童口语表达能力发展的最佳年龄阶段。在教学实践中，由于重知识的灌输而轻视能力的实践训练，重书面语言生拼硬凑而轻视口头言语的有效衔接，说话教学并没有得到真正的实现与重视。纵观我们的语文常规课堂，不难发现，仍有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。即使在被动点名后，往往也是

2、显得局促不安，言不达意，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的书面语言能力也逐步削弱、萎缩，在高效课堂中个人技能的展示环节就会有许多语言障碍。那么口语表达在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语表达教学如何开展才有效？基于此，我们对小学生的口语表达现状进行了问卷调查。二、调查的对象我们从双桥镇六河小学14年级中共抽取了39名学生进行了随机调查，问卷回收率达100%。三、调查内容和方法调查内容：主要从学生家庭背景方面进行调查，增加了教师家庭背景调查，从师生的性格和生存空间上全面展开问卷方式调查，为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信，所有问卷均不记名。本次调查主

3、要采用问卷调查法，用表格的形式做到问题全面，选项明了，便于学生和家长阅读。四、调查结果分析 调查结果通过反馈卷面分析我们看到如下几点：一是监护人及学生家长文化程度低而且相处时间不多，家教几乎为零，监管更不用说了；二是从留守儿童角度分析，亲情比重太低，教育与管护几乎依赖于学校，违背了家庭、学校、社会办学共教育的目标；三是从家庭亲人亲密度来看电话交流和偶尔相伴成为农村学生生活的主题，家长及监护人因为缺少爱而进行溺爱成为社会的一大公害；四是粗暴的教育方式让学生只有怕确不明其理。从教师角度调查层面分析得到如下几点;一是教师威严和水平受到学生的共识，当然低年级部分学生理解水平有限，受老师的部分启发难免有

4、些误导；二是大部分学生对部分教师的综合素质提出了质疑，此时无声胜有声，研修教师值得反思；三是教师不能设身处地的营造语言环境，未能引起学生对口语表达的足够重视；四是教授式成为学校教学的主体方式，留给学生思考、说话的时间太少，造成学生被动的接受知识；五是学校开展的活动课太少，开放教学思维过低，造成学生实践与运用能力不够；六是没能从全校层面规范用语标准，设置交流平台，造成教育技能一般的不良后果。 分析通过回收问卷的逐题统计，发现：1、学生对口语交际的兴趣一般。2、学生能够坚持使用普通话交流但教师没有明确要求和规范，即是使用率比较高的是课堂，但部分学生因为嘲笑和小动作造成部分学生因为使用普通话而被嘲笑

5、、打击了学生规范口语交流的积极性。3、从调查统计数据来看，紫阳县双桥镇六河小学学生的口语交际习惯比较好。如大部分的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观的话，应该是预想的结果，当同学在发言时，89%的学生能够做到认真听。多数学生与人交流时，能够使用礼貌用语，即使是方言也达到了教育的目的。4、学生的口语发展能力有待加强。从数据上显示，54%的学生表示口语交际能力有所提高，6.4%的学生与原来一样，3.7%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流

6、。而且要想尽一切办法加大第二课堂活动，有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。五、原因剖析：通过与学生进一步交流和自我反思，发现造成部分学生口语能力发展缓慢的原因有以下几个：1、学校教育和家庭、社会教育脱节。学生往往在课堂上因为有任务驱动，迫不得已使用正规的普通话，但是一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。2、从统计中也可以看出我校教师对口语交际的认识和重视程度不够，认为课堂中只要学生明白意思即可，知道怎样做就行，没有以社会共存角度苦心培养、提高他们的口语交际能力，缺少为人师表的教学风范及持之以

7、恒的教学风格。3、口语交际课的形式有待多元化，教师不能仅仅停留在学生喜欢的表演和讨论，要给学生充裕的时间进行思考讨论，对于那些急于完成教学内容，只要有学生说，有交流就此打住，这种做法我们应叫暂停了。这样的教学形式长期任其发展，学生就无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的观点及看法。4、影响学生口语表达能力不强的另一个原因是学生口语交际的意识不强，不能主动地与家长、同学交流，还有家庭、社会及学校没有营造适宜学生锻炼的语言环境，即使部分学生不敢在高效课堂中发言，怕被别人笑，但教师的坚持也可事半功倍。在生活中也有不少学生在交往时处于母语交际的被动位置，但要求

8、学生主动地和别人说话，致使口语表达能力也能逐步上升，是我们做好教育教学的中心工作。六、对策与措施根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，提高口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内、校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。为此，我建议从以下几个方面着手：1、 加大专题调查研究，做好背景分析与资料收集；2、 加大新课改和集体研修力度与进程，彻底打破不利于课题进步的方法和路径；3、 师生共同规范口语交流环境，达到课上课下一个样；4、 加大经验性总结与反思，及时解决新问题并提供理论支撑；5、 加大第二课堂延伸，不要怕麻烦，要紧密结合学生生活实际，让学生愿意说和高兴地说；6、 加大学困生个案剖析，精确提升研修的科学性和有效性。7、 彻底规范教师言行和从教环境，追求为人师表的最高境界，反对自以为是的教学理念。8、 强化新的教学理念，加强学习，杜绝固步自封的教学定式；9、 强化留守儿童的关爱举措，以爱为教、以责任为驱使，尽量不误人子弟。 紫阳县双桥镇六河小学集体课题研修组 二零一五年一月七日