高中英语书面表达教学研修主题.doc

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1、高中英语书面表达教学的研究海南侨中 王珊葶研修主题：高中英语书面表达教学背景原因：对高一的孩子而言，以书面形式流畅地道地表达意思是他们的弱项，要么紧跟中文句式逐句翻译，要么忽略上下文的自然衔接与过渡，文章的可读性低。活动目标：学生能依据题意用标准地道的英语句式准确连贯地表达意思活动步骤：1. 准备阶段（2014年12月）1）确定课题，加强理论学习，搜集各种文献资料2）组织课题成员进行与课题有关的理论学习，并请教专业人士进行理论指导，采用问卷调查找到高中生英语写作中感到棘手问题和常出现的错误，以此来制定实施方案。3）结合我校高中一年级学生期末考试英语写作的成绩，采用行动研究法进行统计、分析，初步

2、拟定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。2. 实施阶段 （2015年1月2014年5月）1）实施研究方案，开展行动研究和案例研究，从课前，课堂，课后反馈，学校，社会等不同层面努力探索高中生英语写作方法和技巧，并总结出清高学生英语写作能力的教学模式和有效经验。根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。2）不断完善高中英语写作教学技巧，并与小组成员展开讨论，交流教学实践中存在的问题和不足，借鉴其他专业人士的意见和建议，做到每个学期有六堂英语写作课教学的次数积累，从而到达由量变到质变。3）以高考书面表达评分标准作为评判学生的作文标准，为了让学生能做到

3、应用语法结构和词汇满足任务的要求。所以，每两个模块，要求学生要进行写作训练，做到平时训练有速，训练英语写作能力，教师通过每一次的批改找出学生存在的问题，并及时指出、纠正，以此来确定下一次写作课的教学内容。4）每一次上的研究课，经验总结法十分重要。要让有丰富教学经验的老师听课，并评课，并召开讨论会，通过分析，交流，找出问题，及时调整教学策略和研究方法，总结经验。这有利于教育思想观念的转变。5）通过听课，评课和分析，使用个案研究法将两个班级里的中等程度的一组学生和另一组写作能力较差的小组作为研究对象，对比这些学生写作能力的变化过程，并将教学过程中的一些不足和课堂活动中难以解决的问题一一记录，然后进行教育反思。对教育反思法的运用贯穿教育教学过程的始终。6）2014年6月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利进行实施做好准备。3. 总结阶段（2014年7月）1.）汇集材料，整理分析研究成果；2.） 检测课题研究成果，撰写结题报告，总结经验。