语文组结题报告.doc

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1、 语文区域内共享教育资源建设及应用模式研究子课题利用网络平台作文有效教学模式的研究 结题报告一、课题名称：语文区域内共享教育资源建设及应用模式研究利用网络平台作文有效教学模式的研究 二、课题提出的背景： 1、写作兴趣影响着学生写作水平的提高和发展。多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务，为了考试而逼着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言。 2、阅读面狭窄，积累不足。由于课时的限制，老师很少在课堂上花费时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，自然而然地形成知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写

2、作时“无话可写”或“有话写不出”。 3、忽视学生的主体地位。在作文教学中，学生是作文的主人，教师起指导作用，教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响学生作文能力的提高。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生充分利用课程内外的一切资源，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。 三、研究的意义 1、提高作文教学效率和学习质量。 整合的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。现代教育技术与作文教学整合的教学模式与传统教学模式相比

3、，学习同样的东西，在时间上要快，在 理解上要深，在应用上要强，这是现代教育技术与作文教学整合的最基本的评价目标。 2、培养学生掌握信息时代的作文学习方式。 培养学生掌握信息时代的学习方式是现代教育技术与作文教学整合的直接目标，信息时代的学生写作学习方式有以下特点： a、会利用信息技术教育资源学习写作。b、会在数字化情境中进行自主发现的学习写作。c、会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习写作。d、会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习写作。四、课题研究的理论依据 1、语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，而“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重

4、要性是不言而喻的。然而，学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性。 2、语文课程标准还指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率” 3、基础教育课程改革纲要中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”五研究目标 1、利用现代教育

5、技术，探索进行信息技术与作文教学整合的理论与途径。2、利用现代教育技术，探索作文教学方法 。3、利用现代教育技术，探寻更广阔的作文教学空间，发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，充分调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力，培养学生的合作意识、时代意识、终身学习的意识。六、研究内容 1、现代教育技术环境下，作文教学如何落实“新课标”的研究。2、基于现代教育技术下，教师角色再定位的研究。改变教师的课堂设计思维方式，发挥教师的主导作用，提高教师的信息技术技能力和信息技术的教育、教学、教研水平。3、基于现代教育技术下，学生学习习作心理的探索。运用信息技术教育，培养学生获取、分析、处理、发布、应用信

6、息的能力的研究。 4、现代教育技术与语文课程整合，建立高度交互的作文教学模式的研究。 5、有关作文网络信息资源的筛选、管理。七、研究对象 初一初二年级学生 八、研究方法：本课题采用案例研究法、行动研究法。1、案例研究法以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。2、行动研究法引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。九、研究步骤：（一

7、）准备阶段（2011.112012.4） 1、学习主课题相关知识 2、收集和整理与课题相关的资料 3、确立研究方向和拟解决或突破的问题 4、制度实施方案，分配工作任务，制度相应的制度 （二）课题成员理论培训（2012年4月2012年5月）对应用组成员进行研究方法培训 （三）实施阶段（2012.52014.4） 1、根据课题方案，学习相关理论，在理论指导下实践 2、及时交流、汇报信息，加强调控，不断完善操作过程 3、定期召开研讨会，总结交流经验 （四）结题推广阶段（2014.52014.7）对于课题研究的各种材料进行分析、整理和综合。 （五）总结结题阶段（2014年4月2014年7月）完成实验论

8、文或过程性材料，由学校收集，汇编成册，形成经验总结。十、课题研究实施情况（一）课题培训课题研究的关键是教师，实验教师的选择、培训是开展实验研究的关键，我们在课题研究开题时就进行了系统的相关理论学习，让全体课题组成员对研究内容以及如何研究有了一定的了解，使每个成员能独立自主的开展研究。同时对课题组成员进行了合理的分工，明确了任务，保证研究工作能有条不紊地开展。（二）分析论证课题定期接受学校的检查和指导，受学校直接管理。课题研究方案确定后，制定了课题研究制度，如：每学期要制定具体的短期研究计划，使研究更有针对性；定期召开课题研究会议（一般每月一次），交流研究现状、研究成果及研究困惑与困难，及时调整

9、研究方向或内容。（三）研究验证1、积累语言，为习作奠基 2、仿写语言，为习作导航，积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，只有不断地把积累的东西应用于实践中，才能使“积累”处于一种激活状态，得到不断的提升并得勃勃生机。因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿别人的语言来写。模仿优秀的美文，典型的范文。3、技巧训练，提升习作能力作文讲究技巧。技巧是开启思维之门、智慧之门的钥匙。在实验过程中，我们经过反复的实践研究，以“人、事、物、景”为训练主体，把小学生常见的几类作文的技巧编成二十四字口诀：写人作文：抓住特点，写活人物；具体事例，彰显品质；多种描写，综合运用。写事作文：抓好要

10、素，突出重点；环境描写，烘托气氛；点面结合，具体生动。 十一、课题研究取得的收获 1、激发了学生习作热情，学生习作能力得到明显提高。2、提升了教师的教科研水平，加速了教师的专业成长。3、依据建构主义，构建信息技术环境序列作文课堂教学模式4、教师的科研能力、理论水平和教学水平得到提高十二、课题研究的困惑课题研究都是停留在实践层面上，没有上升到理论的高度，而且，每一学期似乎都在重复着上学期的操作，没有形成一个由浅入深的层层深入的操作体系。另外，如何让作文讲评更具实效，既要关注学生习作水平的差异，又兼顾到学生的情感需求，让不同水平的学生都能在评改中得到提高。这一点我们还没有找到一个更好的切入口进行研究。 2014.104