浅谈小学低年级识字教学1.doc

《浅谈小学低年级识字教学1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小学低年级识字教学1.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈小学低年级识字教学广西百色市田阳县实验小学 周碧丽【摘要】 语文课程标准指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点，为了能够更好的完成这一教学任务，我在教学实践掌握了一定的方法，即引导学生思维，激发兴趣；轻松愉快，情趣化地识字；主动探索，创造性地识字；寻找规律，在有趣的造字法中识字。总之，我们要运用多种方法、手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。【关键词】识字教学低年级【正文】长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味强调识字的

2、工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负。语文课程标准的颁布，给识字教学注入了新的血液，他要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。根据学生的注意规律和爱玩好动、做事没耐心等特点，在低年级识字教学过程中，我采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习积极性，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。一、引导学生思维，激发兴趣。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中，要想方设法让学生保持住最佳的学习状态，这就需要老师在课堂

3、教学中充分挖掘和利用教材的内在魅力，精心设计教法，通过诱导学生参与操作、试验、交流、猜想、验证、推理等里一系列活动，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维。如:在教学独体字时，我首先指导学生观察每一个生字的笔画、结构，再指导学生用“加、减、改笔画”等方法来认识更多的生字。我先在黑板上写一个“日”字，再拿出一根小棒问：“日字加一笔会是什么字呢？小组合作，快摆一摆，试一试吧！”这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来，连平时对识字不感兴趣的同学也在积极想办法，动手摆一摆。学生们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八

4、舌地说开了。有的说：“田。”有的说：“目。”还有的说：“旦、由、电。”然后，我就趁热打铁提出：“田改一笔又是什么字？谁说得好，我就送给他一朵小红花。”通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“目、田、白、旦、申、由、甲、电”，体味了成功的乐趣，他们识字的劲头更足了。二、轻松愉快，情趣化地识字。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。1、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如：“美”字，有的学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有的学生编了

5、“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。“金”字，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。“回”字，有的学生编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。还有的编成“大口里面有小口”。借助顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，激起了学生识字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“

6、动”激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：（）叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中画出会学、会认的生字，通读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音）。这样能激发学生的自尊心，因此他们读起书、认起字来特别用心。（）记朋友“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是，学生就会想方设法识记生字的字形。（）看朋友“做事”。一个个生字孤立地看，只不过是一个个抽象的书面符号，而且一旦进入课文，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。看朋友“做事”就是让学生看看生字在课文中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地运用联系上下文

7、、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。“我与生字交朋友”的游戏活动，把识字教学变成学生与生字交朋友，既富有情趣性，又融识字、情感教育、人文熏陶、思维发展、语言表达于一炉，一举多得。三、主动探索，创造性地识字。多年来，识字教学大都采用划一的、齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗？”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量

8、。通过实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。如：门耳闻；八刀分；木又寸树。、减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如：学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一点就是“乌”。3、换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如：清，换“三点水”为“米”，就成“精”；换“三点水”为“日”，就成“晴”；换“三点水”为“目”，就成“睛”。4、 说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思。如“信”字，一学生说：“信就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得

9、多棒啊！5、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍微加工，就会变得生动有趣。如“休”字，学生先画了一棵树，又在左边画上一个人，边画边说：一个人走累了，就靠在树上休息。四、寻找规律，在有趣的造字法中识字。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字过程中，我也经常依据汉字构字规律，结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字形，让学生在字形和图片之间产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。教学形声字“逃”“眺”时，联系以前学过的形声字“桃”“跳”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意“逃”是要用脚走的，所以是“走之底”，“眺”是远望的意思，所以是“目字旁”。教学会意字“从”，我这样讲：一人前边走，后边一人随，就是“从”。我在识字教学中，结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。2009年12月25日荣获广西小学语文教学成果评比一等奖