幼儿园一日活动交往调查.doc

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1、 幼儿园一日活动交往调查摘要：本文通过幼儿在幼儿园一日活动交往进行调查，从中发现问题，分析问题，寻找问题，采取有效的措施进行教育指导。在调查中同伴交往在生活中非常重要。同伴一起玩耍，互相协商，从而体验友谊，体验尊重。同伴的认可，赞扬，都会使幼儿感到满足和喜悦，儿童逐渐了解自己，认识他人，并学会如何与他人相处，学会合作，分享，等待，关心等行为。我们的任务就是培养幼儿积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格，和良好的社会品德，增强社会性。因此我们应增强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展。关键词：幼儿 同伴交往 能力培养一、问题提出交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。从教育者的立场看来，家

2、长希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，也不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈家长和教师要理解孩子与同伴交往的需要，创造机会让孩子与其他的同伴接触交往。但是孩子毕竟年幼，对一些基本的人际交往技巧不能很好的掌握，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。成人不可能每次都能及时地介入冲突事件中。成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾，培养孩子独立解决问题的能力。孩子在面对问题时往往有他们自己解决冲突的方式和方法，而且孩子自

3、己更可能会以一种友好与合作的方式来解决冲突，也更利于孩子的发展。家长和教师应该给孩子一个独立自主的空间与机会，相信孩子有能力来解决类似的小问题.同伴能力是指幼儿在生活中,学习中与他人接触与交往具有的能力,包括几个方面1、交往的态度，包括能主动与同伴交谈；愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并感受其中的快乐；2、交往的能力，包括与同伴一起认真做好值日生工作；能完成成人交给的任务；能主动使用“好”、“再见”、“对不起”、“谢谢”、“请”、“没关系”等礼貌用语；注意倾听别人交谈，不插嘴；自觉遵守并提醒同伴共同遵守游戏规则；分配角色能商量，看到同伴发生冲突能劝解，同伴无意过错能谅解；3、友好的行为，包括

4、愿意把自己喜欢的玩具、食物与别人共享；洗手、喝水按顺序；玩喜欢的玩具不抢先、不独占；同伴遇到困难愿意给予帮助。二、研究对象研究对象：研究时间：三、研究方法本文中笔者对幼儿园一日生活中幼儿同伴交往进行观察，了解。采用观察方法和自由式的访谈法相察。访谈方法是侧重了解幼儿家长对幼儿同伴交往的培养和提高。观察方法是分别对幼儿园中活动进行为期五个星期的随机观察。四、观察案例和分析案例一在幼儿去洗手吃点心的时候，幼儿的衣袖太长，老把水弄到衣袖上，老师特地编了首儿歌：左拉拉，右拉拉，上拉拉，下拉拉，转个圆圈往上拉。大部分幼儿还是能往上拉的，可是由于天气凉了，幼儿衣服穿的过多拉不上去，我就请大家叫帮边上的小朋

5、友帮忙，幼儿都会说：“请你帮我一下好吗？这时幼儿会非常主动高兴的帮忙，也减轻老师一个个帮幼儿拉袖子的负担。 案例二 地点：小四班对象：幽幽 金童内容：排队接水，幼儿总喜欢抢着做任何事情，喝水时会全挤在一起抢杯子，这时老师要帮助幼儿学会等待，学会排队，学会节约用水等等，此过程中，幼儿总喜欢推小朋友，有一次，幽幽推了前面接水的小朋友，结果水打翻了，金童摔倒了，好多幼儿在后面一齐倒在她身上，当时我被吓坏了，在我的教育下，幼儿渐渐知道排队的重要性。分析：幼儿之间简短的对话，语言交流都提高幼儿独立解决问题的能力，能主动的与同伴交谈，愿意接受同伴的邀请，了解一些社会规则和信息，同伴之间交往得到明显的提高，

6、同时也提高幼儿灵活性和口语表达能力。案例三 地点：小一班对象：小亮 何鸿奕内容：在我带班期间，每天都有区域游戏，通过协商分配角色，从中掌握一定的社会行为规范。“娃娃家”医院，理发店，建筑区，美工区都是为幼儿提供交往的场所。幼儿在游戏中自由选择角色进行交往。在建筑区，发现许多幼儿喜欢挤在里面为争抢积木而争吵。何鸿奕在跟小亮抢积木，我发现后，我在旁边建议你们可以一起搭建房子和马路，你们商量分工合作。这样才化解矛盾，幼儿在游戏中不受任何拘束，但是教育还是要提出一些游戏的规则，促进幼儿主动与同伴交往。案例四 地点：小三班对象：泽佳内容：早晨，泽佳的大妈妈带着孩子来园，一见我就让孩子和我打招呼。“陈老师

7、早！”“泽佳，早上好！”正当我引着泽佳想说再见之时，她大妈妈对我说：“陈老师，昨天我们泽佳说齐齐打了他，还哭了！”我蹲下摸摸泽佳的头，问他：“这是怎么回事？”他只是看着我，没有说话，并不时用眼睛瞟了齐齐几下，家长期待着我给他一个交代，我只能请齐齐来说说发生了什么事情。可是齐齐也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的家长说：“我再了解一下。”他大妈妈恩了声就直接自顾自地教育齐齐。我看到孩子的表情很尴尬，很无辜，而泽佳也只是茫然。家长走后，我找时间了解了一下事情发生的大致状况，是在区域活动时，两人在娃娃家中

8、，为了一个煮饭的煤气灶发生争执。后来泽佳就没有玩到煤气灶。分析：交往合作也是幼儿同伴交往中常见的，让幼儿用语言来表达行动的目的，预想行动的结果，有助于幼儿采取正确的行为，他们一系列的交往中，不断交换角色身份，更换交往对象，调节自己的交往和行为，体验到同伴共同游戏的快乐，逐渐学会合作，互换，轮流，等待，谦让，妥协，等协调同伴关系的技能。区域活动能让幼儿交往明显的提高，也能积极参加活动，也能开展一些跨年龄阶段互相交往活动，鼓励幼儿与幼儿园内其他人员的接触，以此来扩宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用合适的交往行为方式，进一步培养幼儿能力。案例五 地点：小五班对象：可可 朵朵内容：中午我带小朋友下楼午睡，

9、小班年龄普遍较小，所以还不会脱衣服睡觉，每天我都会不断地重复怎样脱衣服，然后把衣服整理的摆放好。有穿毛衣的小朋友不会脱，需要旁边的小朋友帮忙，拉一下衣袖才能脱下来，我认真教了这个步骤，但我发现好多幼儿不敢与旁边的幼儿交流。可可每次坐在那不动，我问他为什么自己不脱，看着别人啊？他说：“老师，没有人帮我，我不会。”我说：“你要跑过去，对着小朋友说你可以帮我拉一下吗，小朋友才会帮助你啊。”他说：“大家都不愿意帮我。”你要有礼貌，帮助后要说谢谢。后来在我的一步步指导下，朵朵才帮助他脱下来案例六 地点：中一班对象：姗姗内容：中午吃饭，好多幼儿都比较挑剔，不喜欢吃饭，幼儿每次吃饭会剩好多，甚至不吃。姗姗对

10、我说：“老师，我不想吃了，吃不进去。我问她：”你还剩那么多，下午会饿的。她说：“我吃饱了。”父母回来还反应，回家都说好饿。这一情况，让老师头疼，后来老师想了一个办法，让吃的快的小朋友喂吃的慢的小朋友，幼儿反而更加愿意吃饭了，有时老师喂反而不吃。幼儿之间相互帮助，更是同伴能力的提高。分析：同伴之间求助行为是非常普遍的，在日常生活中，很多细节，老师注重同伴之间的交往，更减轻了老师的负担，跟增进同伴之间的接触和交往的能力。主动与同伴，愿意接受同伴的邀请，能主动用“好、再见、对不起、谢谢、请、没关系”等礼貌用语，通过这些交往能力的培养，许多幼儿不怕生了，也更热情，会大胆的与客人交往。请幼儿轮流做小老师

11、，让他们在为大家服务的同时，自己也产生光荣感，得到交往的乐趣。利用日常中的随机教育，培养和锻炼幼儿各方面的交往能力。案例七 地点：中三班对象：小熊内容：在我实习期间，每周五都是玩具分享，小朋友把自己喜欢的玩具带到幼儿园，愿意和自己的好朋友一起玩，有的愿意相互交换，与别人分享他的快乐，小熊说：“聪聪，你能不能吧你的玩具借我玩一下好吗？”聪聪理都不理他说：“我就是不给你玩。我看到后，就对聪聪说：“我们这边有个药箱玩具大家都不带聪聪玩。”这时，他急了，我就说：“好玩的玩具应该大家一起玩才快乐，你玩我玩大家一起玩。”此过程就是培养幼儿学会分享。案例八 地点：中二班对象：静静内容：某日下午，小孩在玩积木

12、拼图游戏，静静也玩的开心，很投入，这时，他爸爸来接她回家，傲雪刚好碰了一下她的玩具，静静见爸爸来了有些激动，就顺手去抓傲雪的脸，把积木全推到了地上，我们问她什么，她都不回答，甚至还要打周围的小朋友，我们试图向教育她，但他基本听不进，我试图了解她在家的情况，她爸爸说她在家很乖的，没有暴力的行为，想必在家肯定很受宠的。分析：拒绝行为是幼儿同伴交往中经常出现的一种行为，我们要帮助被拒绝的幼儿积极进行交往，找出矛盾的关键。我们作为一名教师要让幼儿学会拒绝的技巧，采取友好的态度拒绝，或者说明拒绝的理由，如果幼儿拒绝的不适当，我们能够引导幼儿针对自身不足加以改正，以促进交往技能的发展。指导学会倾听别人的想

13、法，平静陈述自己的意愿，与别人达成共识。学会与家长沟通，共同教育幼儿，让幼儿的家长积极投入到教育活动的配合中，同时也向家长指明教育方向。五、反思和对策（一）提供交往机会，为幼儿创设交往的环境和机会在幼儿园的一日生活中，幼儿的各种活动安排是很紧凑的，他们充分和同伴交往的时间不多，因此我们常可以看到许多幼儿在厕所里玩耍、交流甚至不肯出来；或者上课时讲话，不专心。显然，这样对幼儿的交往和社会性的发展是不利的，甚至是有害的。因此，我们在安排活动时，充分保证给幼儿有一定的自由活动的时间和空间，和自由交往的机会。如来园和离园时的区域活动：让他们自由搭配，自己选择区域，自己选择同伴一起玩。在游戏活动和户外活

14、动时，我们也给他们提供充分自由的空间，我们老师尽量不去干预。让他们在自由的空间中自由交往。（二）帮助幼儿学会独立解决问题，教给幼儿交往的技能。在幼儿园过上集体生活，孩子会遇上各种各样的问题。学会幼儿的交往中如何友好协商，即掌握交往的技能，我们引导幼儿学会交往的语言，还要交给他们交往的态度，表情和动作。如在建构区，我们要求幼儿合作搭建，借此练习幼儿互相团结，谦让的技能：在表演游戏中，我们要求幼儿自己制作，自己排练，借此练习幼儿的口语表达能力，自我分工的技能。在游戏中，幼儿往往是从别扭到顺手，从生疏到适应，他们充分感受到与同伴交往合作的乐趣和满足。此外，我们可用朋友的身份参加到活动中去，积极引导和

15、做好示范，帮助幼儿扫除活动中出现障碍，使幼儿掌握活动的规范。（三）强弱搭配，相互作用相互影响，提高幼儿交往能力的发展。通过分组，我们让交往能力较强的幼儿和能力稍弱的幼儿一起，相互作用相互影响。让能力较强的幼儿带动能力弱的幼儿，从而让他们能更加愉快主动的参与到交往活动中。对一些不愿参与小组游戏的幼儿，我们也尊重他们的愿望，不强求他们，而是另外找时间帮助他与别的游戏小组建立密切联系。因为儿童交往技巧能力的提高是一个渐进的过程，促进交往不是一蹶而就的。利用户外活动和散步活动这两个全园集中性的开放活动时间，开展跨年龄段的相互交往活动；鼓励幼儿同园内其他人员接触等，以此来拓宽幼儿的交往范围，引导幼儿使用

16、合适的交往行为方式，进一步提高幼儿的交往能力。（四）家园互动培养幼儿的交往能力，为幼儿树立榜样。幼儿的坏习惯，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在开展幼儿心理教育中，必须强调家园一致的原则，才能取得教育的最大实效。在开展幼儿心理教育过程中，坚持家长学校活动。首先，为家长开设了迈好走向社会的第一步的专题讲座，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力支持园方，积极投入到教育活动的配合之中。其次，为了向家长指明教育的方向，教师们煞费苦心：利用“家长园地栏”、幼儿月发展评估表等，便于家长及时地了解近阶段的教育目标及内容，让家长进一步掌握教子的方法，使家长能正确对待子女教育。还组织了一些亲子游戏活动，如“亲子树叶拼贴画”、家长公开课、“新年之约”家园联谊活动、“庆三八我和妈妈做游戏”等，使家长参与到幼儿的活动中，让家长了解幼儿的活动过程，分享幼儿的快乐。此外，还充分利用好“幼儿记事本”，家长将幼儿有关交往方面的话加以组织，或记录幼儿在家与他人的交往情况，教师能及时了解情况并写上老师的回话加以证实和分析，通过这种不定期的交流，配合教育、指导，使个别幼儿在交往方面有新的突破。愿我们共同努力，重视对幼儿交往能力的培养，使孩子们成为具有健全人格的21世纪的栋梁。