选择文本提高兴趣（丁卫军）.doc

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1、如何通过选择文本调动学生的阅读兴趣？（丁卫军）初中学生阅读水平和能力的提高，文本的选择是一个至关重要的因素。选择适合于初中学生特点的文本，对阅读教学往往达起到事半功倍的效果。初中生阅读文本选择遵循四个原则：自主性原则、合作性原则、多样性原则、经典性原则。一、自主性原则阅读即对话，是读者与作者之间的精神联系，是思维碰撞和心理交流的动态过程，是带有极强的个性色彩的复杂的心理活动，因而读者绝不是消极被动的，反之则是阅读活动的主体。因此，阅读文本的选择必须“为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会”，必须尊重学生的阅读个性差异，自我的兴趣爱好，发挥学生文本选择中的自主性。新课程标

2、准始终强调要重视学生在阅读过程中的主体地位，而事实上，大多数学生手中的阅读文本则是学校或老师或家长硬“塞”给他们的，大多数学生根本就并不拥有阅读文本的选择权；同时阅读的指向无一不是直接服务于应试。如此反复，学生的阅读兴趣从一开始就被扼杀了。要充分发挥阅读教学中的主体作用，实现主动发现、主动构建、主动创造，真正提高阅读能力，首先必须实现阅读文本的自主选择。二、合作性原则阅读文本的选择强调学生的自主性的同时，我们不能忽略学生的大部分时间的阅读是在集体氛围中进行的现实。除了共有的阅读文本（教材）外，一个班集体中个体的阅读喜好往往会受到集体舆论的诱导而走向趋同。因而，同一班集体中个体选择文本中有时会重

3、复或雷同，甚至会出现千篇一律的现象。这样造成阅读资源的浪费，并不利于资源的共享。笔者倡导同一集体中建立可以共享的阅读文本库，通常意义上人们称之为“图书角”（文本的意义不仅仅指图书）。阅读文本库的建立使得班级阅读文本更为丰富，更有利于实现班集体阅读的互动，实现阅读的多向交流。因此，文本选择需要阅读伙伴的团结合作，相互沟通有无，畅谈阅读体验，比较文本价值。通过合作，使同一阅读集体或小组中文本的种类更多，内容更多样，阅读氛围更融洽，交流更活跃，效果更显著。一个学生购买一整套中外名著也许比较困难，一个班的同学通过合作，分册购买，相互借阅，岂不快哉！一学期，同一班级就不仅仅拥有一套中外名著了。三、多样性

4、原则就阅读个体而言，阅读需求往往是多样的。其实，在很多情形下，学生的阅读文本一方面受老师或家长的左右，另一方面因大部分时间被完成试题所侵占，造成学生阅读面单一（有的仅局限于教材）、知识面狭窄的不良后果，更可怕的是带来读、写能力的下降。很多人认为提高语文素养的唯一途径是多读文学作品。阅读文学作品固然对提高包括阅读能力在内的语文素养是大有裨益的。但是，绝不是唯一的，对初中生而言则是一种本末倒置的做法。没有丰富的知识积累，又哪来理解能力、综合分析能力、鉴别欣赏能力的提高呢？学科之间是相通的，知识之间同样是相通的。博览群书，方能触类旁通。特别是在这个信息爆炸、知识爆炸的时代里，引导、鼓励学生在阅读文本

5、的选择中贯彻多样性是多么的重要。如果只是“一心只读圣贤书（课本或文学作品）”，那阅读教学必定会走进死胡同。忽略时代活水，漠视飞速发展的现代科技，拒绝中外文化的多元融合，学生的阅读同样会是一潭死水。四、经典性原则初中生好猎奇，在阅读文本的选择中，往往认为时尚的、流行的，就是“经典”的。无论是电视文化，还是网络文化，其中不乏泡沫。诸如卡通文学、漫画文学的东西正在流行中蔓延。当然，作为一种消遣，放松一下紧张的神经，调整一下凌乱的情绪未尝不可。但是，电视、网络、图书中泡沫文学、快餐文化的诱惑，使得很多的学生远离了阅读、远离了经典。学生阅读文本的选择也在不知不觉中应和着这个经济时代“短”、“平”、“快”

6、的节奏。其实，语文素养又岂是一蹴而就的！如果不加以规范和正确引导，必然会使学生思维的幼稚，思想的肤浅，文化素养的荒芜。古今中外留给我们的经典的东西丰厚博大，适合于初中生阅读的经典数不胜数，可供选择的阅读经典文本不计其数。加强阅读教学的一个重要责任就是要培养学生的阅读兴趣，让学生亲近大师，亲近经典，让经典浸染学生的心灵，让经典丰富学生的精神。当然，初中生阅读文本的选择要实现自主性、合作性、多样性和经典性，不能完全否定教师的参与。教师必须认真分析、研究学生的阅读水平、阅读现状，确立好阅读教学的目标、能力培养的方向，充分发挥好在文本选择中的组织者、促进者、向导者的作用。这样，我们才会在实践中摸索出更多的方法，更好地帮助学生选择更适合于自己的阅读文本，使阅读教学为学生终生学习服务。收藏邀请