读新课程有效课堂教学行动策略有感.doc

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1、 读新课程有效课堂教学行动策略有感 新北区圩塘中学 赵云新课标规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。其基本理念认为：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；并特别强调要关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。作为班级教学活动中必不可少的教学手段之一的课堂提问恰好正体现“任务型”“以学生为中心”的基本教学环节，它既是对教学内容的考察，也是学生对知识掌握的反馈，更是师生进行情感交流、培养兴趣与自信心的重要渠道之一。因此，它不仅

2、在传统教学中有一定的地位，在现代教学以及今后的发展中还将会起着举足轻重的作用。有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是人次、频率都多于或高于其他学科。那么，英语课堂究竟应如何提问、如何适应新的教学模式、这些问题就值得我们认真探讨。一、提问目的教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。要提高英语课堂提问的质量和有效性,首先教师必须明确自己提问的目的：1、有利于激发学习的兴趣和动机在课堂提问中问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入

3、点，有意识地设计问题，激发学生学习的兴趣和动机。教师要紧扣教学目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。例如在学习8B School Life 和Teenager Problems时，我向学生提问“What do you think of your life?, What problems doyou have now?”立刻激发了学生的兴趣，学生了把自己的困惑和对学校生活的看法踊跃表达了出来，所以这几堂课气氛非常活跃。

4、2、有利于激发创造性思维 在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在完成课文讲解之后的Post-reading阶段，目的就是让学生经过阅读，使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。例如在8B 学习Charity Show时，我问”What other activit

5、ies can you organize to raise money?,学生们各抒几见，想出了很多切实可行的建议。 3、有利于增强学习自信心 英语课程标准的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。例如对基本功好的学生我会问一些思考性的问题，而学习有困难的学生，我会问一些简单的一

6、般疑问句的问题，使不同层次的学生都获得成功的喜悦。4、有利于加强课堂互动课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。教师要根据学生实际，以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动, 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景, 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用英语与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个单元的 Speaking部分的设计显得尤为重要。其实,课堂中教师常用的pair work , g

7、roup work, free talk, discussing, roles play, debating等形式就是最好的互动形式,教师可根据需要适时选用。 二、提问方法1、提问要有层次，要面向全体学生。英语课程标准中的六条基本理念的第一条就是要面向全体学生，而面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。所以我们提问要有层次，要面向全体学生。（1）、注意课堂提问的反馈及处理首先，在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其它学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助

8、。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有作用。（2）、注意学生个体差异，做到因人施问要充分调动每个学生的积极性，提问时就要因人而异。让差生回答较容易的问题，使之获成功的喜悦，从而激发学生兴趣；让优等生回答较难的问题，使之也得“跳起来才能摘到果子”。即根据掌握知识层次不同的学生，提出难易程度不同的问题，使之经过努力都能回答出来。另外，提问时应先向学生提出问题，然后指名回答，而不能先叫某个学生站起来，再向全班提问，克服未被叫着学生的惰性思想。因此，提问要设法调动每个学生思维的积极性，使每一个学生都得到发展的机会。2、提问

9、的形式要多样化（1）直观、形象的提问在课堂教学过程中，运用幻灯片、实物、投影仪、多媒体等进行提问，这样可以将抽象的事物变得具体实际。并用明亮鲜活的色调吸引住了学生易于分散的注意力，无形中也就提高了学生的学习的兴趣，调动他们积极参与，增强了接收效果。（2）连锁提问的方法教师提出问题后，让学生按座位前后、左右顺序one by one 地回答问题。这样对一个问题每个学生都有口头练习的机会，都能发表自己的见解和看法，充分地迎合了小学生强烈要求展示自己的心理。同时也大大减少了小学生因为好动而注意力不集中思想开小差的机率，并且对差生听说能力的提高也起到了作用，有效地提高了课堂活动的密度和广度。（3）有重点

10、地提问教师为落实教学计划，实施课堂和检查的理解状况，常会提出一些课堂程序性的问题，如：“Are you clear?” “Understand?” “Lets OK?”等等，但这类问题在课堂上不宜太多，因为这些问题提问方式以教师控制为主，不管理解与否，学生只能回答“Yes”。如果大量使用，学生的学习主体性就得不到体现，真正意义上的交流更无从说起。教师的课堂提问最明显的特征在于教师的提问应以教学目标为本，围绕师生的情感展开。例如：“How do you spend your weekends?”“What time do you go to school?”等 。这些问题从事实出发，以培养孩子实

11、际语言能力为目标，使学生在回答问题过程中，学习和巩固词汇以及语法知识，并使学生树立自信心。这样，学生的注意力会更集中，学习英语的兴趣也日趋浓厚，从而真正享受到“学”“问”的乐趣。3、提问要突出学生主体，实现师生互动传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,不利于激发学生的求知欲，不符合学生的学习心理。现代的教学思想主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，以多种形式鼓励他们多思考、多发问，如：学习8B Teenager Problems时，让学生根据自己的实际情况提出生活学习中的困惑，并让其他同学想办法解决，最后教师再总结，这样很轻松地激发了学生的学习动机，使他们在课堂学习中处

12、于积极主动的心理状态，最大限度的发挥学生学习的主观能动性，提高学习效果。三、提问效率在教学中，教师要能够主动地充当活动的组织者、旁观者与参与者，教师要鼓励学生独立思考，毫无顾忌地发表看法，提出问题。学贵有疑，在有限的英语课堂教学中，学生提出问题将比教师提出问题更为有效。由学生提出问题，学生回答或由教师回答，甚至教师偶尔回答不出，这时候师生之间将不再是灌输与被灌输，征服与被征服的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关系。而由学生提出问题，也可以准确地反映出学生在教学过程中真正需要的是什么。总之，现代英语教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养听、说能力为主的教学模式。听说能力的培养对大多数学生来说还在于课堂上的练习，课堂提问则是目前让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。但是，课堂提问是教学手段，而不是教学目的。它是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要组成部分。因此，作为英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语，学会更加清楚的，更有条理的回答问题，表述自己的思想，形成“有效教学核心”，从而更大程度顺利、有效的完成教学任务，提高教学质量，实现教学目标。7