阿城亚沟姜丽娟微课题研究报告201412 (2).doc

《阿城亚沟姜丽娟微课题研究报告201412 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阿城亚沟姜丽娟微课题研究报告201412 (2).doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、在小学语文教学中如何进行激励性评价微课题研究报告哈尔滨市阿城区亚沟中心校 姜 丽 娟2014年12月在小学语文教学中如何进行激励性评价微课题研究报告一、问题提出： 小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂额、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。

2、在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。长此以往，学生就不爱学语文了。语文课程标准强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。因此，在新课程背景下

3、，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的办法。为此，我和所在的语文团队成员提出了“在小学语文教学中如何进行激励性评价”这一研究课题。二、研究计划：1、研究范围：亚沟中心小学共六个班（一年至六年的一班）语文课。（其余班级不参加课题研究实验，便于对比进行激励性评价的效果。）2、研究方法：案例研究法：制定小学语文课堂教学激励性评价观察量表，深入课堂听课观察，进行汇总分析，研讨交流激励性评价的有效方法。经验总结法：课题组每位教师结合课堂实践，撰写反思和总结，例会交流，形成本课题研究初期成果，以便今后在语文课堂中更好地实施激励性评价。3、研究周期：2

4、014年5月12月。4、研究步骤：立项阶段：2014年5月上旬，成立课题研究小组（组长：姜丽娟；组员：王春雨、李晓慧、黄力波、曹丽莹、于文晶），撰写课题研究方案，召开微课题研究会议。实施阶段：2014年5月中旬2014年11月，研读名师进行激励性评价的课例和相关文章，进行听课、研讨、交流，反思、总结心得收获，查找问题，结合课例解决教学中出现的问题。总结阶段：2014年12月撰写课题研究报告，形成课题研究初期成果巧用激励性评价，打造魅力语文课堂。三、研究成果：（一）夸奖语言激励，使学生提升自信。每个学生都希望得到赏识，鼓励和表扬是教育的法宝。我认为，在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以

5、鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。在教学麻雀一课时，我指名学生甲朗读“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”学生声情并茂地朗读完，我马上由衷地称赞：“听了你的朗读真是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情！同学们，你们听懂了什么？”学生乙说：“我听懂了老麻雀很勇敢。”我夸她：“你听得真认真，感受得很准确！”学生丙说：“我读懂了老麻雀很伟大。它为了拯救小麻雀，面对庞大的猎狗，明知危险，还是要拼一拼。”他理解得很到位，我立即表示认可：“你很有见地，老师也有同感！”学生丁说：“我读懂了母爱的伟大，因为老麻雀爱小麻雀，才

6、会奋不顾身。”这名学生理解的不够全面，需要深化，我先肯定他的发言：“母爱的伟大，说得多好啊！为了自己的孩子，父母义无反顾。我们人类不也是如此吗？”然后再激发学生深入思考：“这么说，这只老麻雀是母亲了？”学生甲忙站起来：“我有不同意见，这只老麻雀可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会保护弱小者。有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。”我发出由衷地赞美：“你能联系生活谈自己的理解，真是好样的！”整堂课，学生们双目圆睁，积极踊跃地参与学习，很好地理解了课文内容。由此可见，在课堂教学中，教师这些夸奖语言是激发学生思维深化的兴奋剂，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要

7、及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。 （二）导向语言激励，引学生明确学法。 教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。评价语言要准确得体、因人而异，对学生的学习要有针对性地给以提醒或纠正。例如：在低年级识字教学中，因为不少汉字都是学生以前生活中常见的，遇到有的字学生已经认识时，于文晶老师说：“你认识的字可真不少，能不能当一次小老师教教大家？”学生情绪盎然，跃跃欲试。学生有了好的识字方法，于老师又有针对性地随时表扬：“你看，他用编谜语的方法记住了这个字，真有创意！”“他用换偏旁的方法识字，大家都来试试这个办法。”“他把这个字

8、的形状与意思连起来就能牢固地把这个字记住，真是个好办法！”在老师的带有导向性的激励评价语言中，学生会增加识字的自信心，领悟到识字的多种方法，启迪学生的思维，各种各样的识字方法随之蜂拥而出，这充满童真童趣的识字方法令学生的识字兴趣大增，潜移默化中渗透了语文知识的学法。 （三）幽默语言激励，令学生点燃热情。 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更可以创造出一种轻松愉快、和谐

9、融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。王春雨老师在教学第一场雪时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番趣味在心头”！（四）启发语言激励，促学生踊跃思考。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过

10、正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向，使评价起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。曾经在一本杂志上看到一位老师在教学古诗示儿时的一个片段老师说：“下面请小朋友读课文示儿，看谁读得好！”第一个学生拿着书用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍。教师评价：“你读得真棒。大家表扬他”(示意学生表扬)。学生一边拍掌一边机械地齐声喊道：“棒，棒，你真棒。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试

11、试？”于是此生低着头坐下。第三位是男生，声音比较低沉、语调缓慢，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向他学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。” 一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。而反思这位教师漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉、悲凉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”，学生棒在哪里，不知道；“继续努力”，从哪方面去加强，不清楚；“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出；充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花

12、”。 假如教师对第一位学生评价：“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。”；对第二位学生评价：“如果你读的速度稍微慢一点，语气稍微低沉一点，把课文中描述的情节浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子意思变，肯定会读得很棒！”；对第三位学生评价：“从你低沉、伤感的语气中，我体会到了作者那强烈的爱国之情和对权贵们的无比愤慨之心！”，相信不管是朗读的学生还是在座的其他学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，提升了原有经验，促进其文化心理结构的形成，对以后的朗读具有启发性的作用。（五）肢体语言激励，让学生感受关注。对学生的发言，对学生的课堂学习情况，教师多用语言评价的方式，

13、其实教师的评价方式还可以有很多，爱抚地摸摸头，亲切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正老师就精于此道。在一次公开课上他不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的

14、老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。（六）竞赛奖品激励，助学生比学赶帮。一次到一年级听课，李晓慧老师上课时带着一只小箱进课堂，箱子里放着红星、彩旗等各种各样的奖品。由于低年级同学比较好动，一会儿就

15、坐不住了，李教师像魔术师一样，拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。这办法很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。由于低年级的同学注意力集中的持久性不长，一会儿同学们的注意力又开始分散了，这时又开始教生字，为了使教学目标落实，李老师从小箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了、熟记了，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看，黑板上的小枫叶红红的，多漂亮呀！学生的注意力又迅速集中了。由这个小案例可见，竞赛奖品激励评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。除了赠送这些形象的小奖品之外，还可以赠送有象征意义

16、和纪念价值的小物品，如一支书签、一颗种子、一副书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。但是实物奖品评价一定要把握好度，奖品如果过多过滥，反而会适得其反，学生也变得无所谓、不稀罕，就起不到激励的作用了。四、研究反思：通过几个月来的思考与探索，我们深深体会到了在小学语文课堂教学中激励性评价的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。但根据调研和思考，当前课堂教学评价还主要存在以下问题：第一，评价观念较为落后；第二，评价表较为陈旧；第三，评价随意性较强。针对这些问题，我们认为应该从以下几方面入手，加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价工作：

17、1、树立以学生发展为本的教育教学观念，构建新的评价体系；2、紧紧把握住学科教学改革的方向，制订体现学科特点的评价标准；3、加强课堂教学评价的研究和评课实践的研究，不断提高评课水平。同时在实施激励性评价时，一定要注意“三尊重”，即尊重学生的怪异，尊重学生的选择，尊重学生的创新成果。课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信只要我们在语文课堂上多关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，在教学中不断实践探索，恰当运用激励性评价，一定会打造出充满魅力的的语文课堂！参考文献： 沈小李：课堂评价的艺术与功能 J小学语文教学，2005，（11）. 莫云华 ：潘君琴.反思小学语文课堂口头评价 J.百度网.徐永健：新课程背景下课堂评价的多元思考 J. 百度网，发表日期：2004-11-3.倪小鹏：多元评价的方法与实践 J.百度网.附：小学语文课堂教学激励性评价观察量表7