被减数中间或末尾有0的连续退位减法.doc

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1、被减数中间或末尾有0的连续退位减法【教学内容】 教材第24页例2、例3的内容。【教学目标】1、使学生掌握被减数中间有0的连续退位减法的计算方法。、使学生能够结合具体情境进行估算，进一步领会减法估算的基本方法，增强估算意识，自觉运用估算来检查。计算时，鼓励学生用多种算法，渗透一些减法的简便算法。、组织学生讨论、交流，培养他们的合作能力及倾听习惯。【教学重难点】个位不够减，十位是0，向百位借一作10，再从借来的 10中借1给个位做10，十位剩下9，再减。 【教学准备】 拨珠演示器、骰子、课件【教学过程】一、情境导入，提出问题1、出示信息，提出问题（1）出示信息：暑假里，小林和妈妈逛商场看中了一台照

2、相机原价：517元，现价：348元 （2）提出问题：根据以上信息，你能提出哪些数学问题？2、解决问题，复习旧知：现价比原价便宜了多少元？（1）怎样列式？（2）怎样计算？（3）集体订正：竖式写对了吗？（注意相同数位要对齐）答案算对了吗？（注意哪一位上有退位要先减去一）计算顺序怎样？（注意从个位减起）计算时要注意什么？ （注意相同数位要对齐；注意哪一位上有退位要先减去一；注意从个位减起）3、改变信息，导入新知（1）改变信息：如果这台照相机原价是507元，现价是348元，现价比原价便宜了多少元？ 原价是507元 现价是348元 现价比原价便宜了多少元？（2）估一估：现价相同，“原价507元”与“原价

3、517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？（3）解决问题：A:列式：507-348=B:对比：“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么相同？（减数相同，计算到十位是都要退位）你怎么知道要退位？（因为517减348十位上是1减4不够减，507减348十位上是0减4仍然不够减，所以都要退位。）“507-348”与“517-348”这两个算式相比有什么不同？（被减数不同）（4）揭示课题：在退位减法中，被减数中间有0时该怎样减呢？这节课我们就学习“被减数中间有0的退位减法”。【教学设计意图】计算往往与应用研究紧密结合的，是解决实际问题的需要，因此在课首创设了“买照相机”的问题情境

4、引出计算，并对通过计算解决实际问题，培养了学生解决问题的能力。被减数中间或末尾有0的连续退位减法与前面所学的连续退位减法联系紧密。所以从复习“517-348”这道连续退位减法开始，复习连续退位减法的计算法则，为学习新知做好顺向迁移的准备。通过把被减数“517”改成“507”，突出本课所学的新知被减数中间有0的连续退位减法。这样的设计以扎实的数学技能为基础，以突出重点知识为抓手，达到高效学习的目的。通过对比“517-348”与“507-348”有什么不同？ “你怎么知道507-348也是连续退位减法”这两问题，让学生通过学习对比发现虽然数据不同，但是都是个位减个位不够减，十位减十位不够减，所以仍

5、然是连续退位减法。从而培养了学生的数感。又通过“估一估，现价相同，“原价507元”与“原价517元”相比，哪一种便宜更多？你是怎样想的？”这个问题，培养的学生的估算意识，又一次对培养学生的数感贡献力量。二、自主探究，理解算理1、自主探究（1）尝试计算：507-348=（2）独立思考：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？2、交流释疑（1）小组讨论：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？（2）全班交流：计算“507-348”时，个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？（3）演示释疑：质疑：“个位不够减从十位借1，十位上又是0，向

6、百位退1”为什么可以这样减？释疑：用拔珠演示器演示算理。3、尝试运用：笔算：702-564=（1）独立计算（2）重点交流：个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？十位上是几减6？4、对比总结：（1）对比：“507-348”与“702-564”计算时有哪些相同之处？（2）总结：这两道题都是被减数中间有0的连续退位减法。0的地位很特殊，它本身一点钱也没有，是个穷光蛋。可是当个位不够减向0借的时候，它做出了一个很大方的举动：向百位借，再把借来的钱借给个位。我们说这个0是个“好心的穷光蛋”。这两道题的十位都是用9来减减数。所以我们说：“看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有点看作9

7、。”5、拓展深化：买照相机付钱时，小林妈妈付收银员400元，该找回多少钱？ （1）独立列式 （2）独立计算 （3）全班交流：“400-348”你是怎样计算的？ A：口算：348看成350，400减350等于50，348看成350，多减了2，50加上2，等于52。 B：口算：348=300+48，400=300+100，300-300=0，100-48=52。 C：笔算：注意：个位上0减8不够减，从十位借1，十位上是0，从百位上借1；个位上0没有借给别人数，是10减8；十位上0借给别人1，减去1，变成9减8。 （4）小结提高：被减数中间和末尾都是0，该怎样减？注意什么？【教学设计意图】本环节的教

8、学以“自主探究交流释疑尝试运用对比总结拓展深化”这五个层次的教学，达到“理解算理，掌握算法，完善认知”的目的。通过学生独立思考“507-348怎么减？个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”这个核心问题，让学生从旧知“连续退位减法”中发现新问题“个位不够减从十位借1，十位上又是0，怎么办？”，从而集中精力思考本课重点。又通过“小组交流全班交流”，丰富了学生的信息：小伙伴是这样解决这个问题的，实现了自主探究与合作交流两种学习方式的有效交融。在“演示释疑”时，通过拔珠演示，让学生对数的认知更加具体，进一步理解算理，达到知识与技能同步发展的目的。又通过对比总结，让学生对被减数中间有0的连续退位

9、减法的算法进一步内化。特别是儿歌“看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有点看作9”，强化了学生对重点内容的认知，丰富了学生对数学的积极情感体验。“被减数末尾有0的连续退位减法”的学习以练习的形式出现，学生很自然的把“被减数中间有0的连续退位减法”知识与技能迁移到这里，充分体现了自主学习的理念。三、多样练习，拓展延伸1、基础练习：笔算下列各题：305-157 505-109=（1）独立计算（2）全班交流：计算“505-109”时，十位上是几减9？为什么？强调：0上有点看作9。 2、变式练习：小窗户 背后分别藏着几？ 4 4 6 - 1 4 - 5 6 2 5 8 9 4 3、趣味

10、练习：游戏：扔骰子：骰子六个面上的数分别是： 700、805、 901 、 408、 460、 376规则：扔一扔，骰子的上下面差是多少？（4个人在一起玩，算对的人赢，加一分）【教学设计意图】多样化的练习为学生巩固新知，完善认知，发散思维，激发兴趣搭建了坚实的平台。四、回顾总结，完善提高师：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？学生自己总结本节课学习的内容。【教学板书】被减数中间或末尾有0的连续退位减法例2：例3： 507-348= 400-348=个位上不够减，从十位退1，十位上是0，从百位上退1作10，再从退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9。507 个位17-8=19 400 个位10-8=2 - 348 十位 9-4=5 -348 十位9-5=4 百位4-3=1 百位3-3=0儿歌：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到了，往后走，0上有点看作9。5