语文课堂有效提问微探.doc

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1、语文课堂有效提问微探何颖广东省深圳市南山区向南小学 heying830512摘要 科学、巧妙的提问不但可以看出教师课堂设计的能力，还能激发学生思考的兴趣，使教学目标顺利完成，将教学重难点很好的体现出来，从而提高课堂效率。本文通过分析当前语文课堂提问存在的种种弊端而提出一些有效的课堂提问方法。关键词 课堂提问 弊端 有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。” 提问是开启学生智慧、训练学生思维的一把金钥匙，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦。而随意无效的提问则会使学生疲于回答，课堂枯燥无味，甚至使学生失去学习兴趣，造成课堂的低效。因而，优化课堂的提

2、问方式，对提高课堂效率具有积极意义。首先，我简单分析一下当前课堂提问存在的弊端。一、当前语文课堂提问存在的弊端很多老师经常抱怨课堂时间不够用，恨不得将课间休息的十分钟也充分利用起来。其实问题往往出在教师自己身上，是因为教师课堂废话太多而导致传授知识的时间减少，其中提问的低效又是一个重要的原因。当前语文课堂的低效提问大致有以下几种：（一）提问随意有些老师课前没有认真备课、精心钻研教材、设计科学的提问，上课的时候想到什么就提问什么，信口开河，问题根本没有围绕教学内容展开。例如： 一位老师在上我的伯父鲁迅先生时，讲到伯父送 “我”表和小约翰两本书时，突然提问：“同学们，你们有没有看过这两本书啊？你们

3、对它们有什么了解吗？”学生七嘴八舌地回答：“有！”“没有！”有几个学生甚至开始朗读课后的注释。文中提到表和小约翰这两本书只是为了体现“我”对伯父深深的怀念之情，无须让学生了解这两本书的内容，况且课后的注释对这两本书有简单介绍，学生在预习的时候也有所了解，这种提问与教学目标的达成不一致，是多此一举的。（二）提问语言不准确教师的提问应该让学生一听就明白，而不是思考半天才知道老师在问什么，接下来再思考答案。有些老师口语表达不清晰，语无伦次，病句频出，说话没有逻辑性，提问的指向性不强，让学生不知所云。例如：“想一想，这里的小桥、流水、人家给你的感受或者美不美？”“从母亲的语言中你看出母亲对巴迪什么感情

4、？父亲呢？” 这样的提问因为语病的原因，具有多项指示，学生听到提问后会揣测老师到底想要问什么，然后再进一步思考该如何回答，这样就浪费了时间。（三）提问不断重复并改变许多老师在上课的时候老担心学生听不懂自己的提问，于是在学生思考的间隙不厌其烦地重复提问，而且每次重复还有变化，导致学生的思维被打断。举个例子： 老师第一次提问：“请同学们说说课文中老教授是如何鼓励我的？”学生开始阅读课文，并思考问题。教师重复提问：“请同学们说说课文中老教授是如何鼓励我的？我出现了哪些变化？”学生终止思考老教授如何鼓励“我”的问题，转而思考“我”有什么变化的问题。教师再次提问：“请同学们注意思考啊，说说老教授是如何鼓

5、励我的？你又有什么体会啊？”学生正在想着“我”有什么变化，突然又被老师打断，转而思考自己有什么体会。每次重复提问的时候都有新的要求，学生到底应该回答哪个问题呢？最后的结果是学生半天也回答不出一个问题，只好老师代替学生一一讲出来。长期以往，学生会对老师的提问无所适从。（四）提问过难或过易课堂提问要起到一个引导和激发兴趣的作用，像挂在枝头的苹果，让学生跳一跳就能摘到，如果太难，跳半天都摘不到，学生会产生挫折感，失去摘苹果的信心。如上圆明园的毁灭一课，问：“这篇课文的写作特色是什么呢？”学生肯定难以作答，但是如果换为：“课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?”较之前一

6、提问，思维指向更明确，学生的思考会更深入，更有助于对课文特点的把握。同样，如果苹果太低，顺手就能摘到，学生倒懒得去摘了，如：“同学们觉得对不对啊？你认为是不是这样的道理啊？”之类的问题，得到的往往是学生没有经过大脑的回答：“是！”“对！”“不是！”这样的提问方式对学生的思维发展都不能起到积极作用，因此需要尽量避免。（五）提问过多过细有时候，老师为了营造课堂气氛，不分主次，提出大量问题，学生只得被动地应付老师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间。曾经听一位老师上桥这篇课文，一堂课下来问了二三十个问题：“这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村民又是怎样的感觉？”“在村民惊

7、慌时，谁站出来了？”“想想，老汉是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的儿子后，你对老汉有什么感觉？你从推字感受到了什么？”“你能体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”这位老师一堂课下来，细细碎碎的问题问了许多，导致连听课的老师都不知道这节课的重点难点到底在哪里，想想学生这样被牵下来也很辛苦，而且完全没有发挥出学习的自主性，这样的课堂是多么乏味啊！从这也可以看出，正确的提问方式对一堂课是多么重要。二、有效的提问方式 有效性提问是指教师的提问能够引起学生的思考或回答，并且这种思考和回应能够使学生更积极地参与到

8、学习的过程中去，最终达到学习目标，取得明显的学习效果。 因此教师在备课前要思考提问的目的、提问的方法、提问的步骤等，这样才能更好地培养学生思考问题、解决问题的能力，提高课堂的效率。（一）提问要围绕教学目的展开，紧扣重点难点教师在课堂上提的每一个问题都应该是有意义的，是能推动整节课进程，是与教学目的相一致的。有时一个好的提问，就可以突破全文的重难点。 教授地震中的父与子这篇课文，可以抓住最后一句：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”来提问：“为什么说这是一对了不起的父与子？” 教授检阅，可以围绕“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”这一段来提问：“为什么要强调这些小伙子真棒呢？” 教

9、授赵州桥可以从“为什么说赵州桥不但坚固而且美观？”这个点突破。围绕一个大问题去展开教学，教学重点突出，主线分明，教师的教学思路会比较清晰，学生也可以通过自主阅读、互相讨论交流来理解课文，体会情感。（二）提问要能发散学生的思维教师如果能从宏观上把握教材，就能提炼出“牵一发而动全身”的问题，提升师生对话的效果，提高教学质量，并能很好地培养学生的发散思维。教学凡卡一课时，可紧紧抓住：“我的生活没有指望了”“我再也受不住了，只有死路一条了”作为话题，提问：“年仅九岁的凡卡，应该对生活充满憧憬啊，可他的信中处处显示出他已经对生活失去信心，为什么会这样呢？”这样的提问可以带动读、说、写等教学环节，而且能让

10、学生产生探究心理，主动去体味、去发现、去探究、去对话，在这个过程中学生的语文学习能力提高了，思维也得到了训练。（三）提问要激发学生兴趣 不能让学生感兴趣的课算不上一堂好课。有趣的提问往往能激起学生的学习欲望，并使课堂增添无数快乐和笑声。 教授新型玻璃一课，我安排了这样一个环节：未来你可能会发明什么样的玻璃呢？请把你发明的玻璃介绍给大家吧！ 学生纷纷发言，想象力异常丰富，为了把新型玻璃介绍给大家，将老师课堂上讲过的说明方法都用上了。貌似游戏的一个提问，其实是对课堂知识的有效回顾。上詹天佑这篇课文时，为了让学生能体味到詹天佑不怕困难，一丝不苟的可贵精神，我创设了一个情景进行提问：“话说京张铁路开工

11、三年之后，当时的光绪皇帝，非常挂牵铁路修筑的进展情况，于是他亲自写了一道指令，命钦差大臣去京张铁路的现场看看詹天佑修筑铁路的情况。现在请你们这些钦差大臣赶紧去京张铁路视察，回来向我这个皇帝报告情况吧！”教师提问：各位大人，前几日让诸位到京张铁路的施工现场去看看詹天佑修铁路的情况，哪位大人来说说他遇到哪些困难？（学生回答）老师再问：哪位大臣讲讲他是怎么克服的呢？ 在老师创设的情景中，学生入情入境，学得异常愉快，下课后还意犹未尽，在轻松愉快的课堂老师与学生的交流也会更有默契，这就是“寓教于乐”的效果。（四）提问要有针对性学生都有个体差异，不可能全班同学的水平都在一个层次上，所老师在备课的时候不但要

12、精心钻研教材，还要认真备学生，设计的提问要考虑到学生的基础不同、理解能力不同、思维方法不同，对不同的学生应预设不同的问题，应该关注几种提问类型对学生思维发展的不同价值，有目的地设计不同思维类型、不同思维水平的问题，使所有学生都有机会在课堂中获得发展思维的机会。课堂上提问不能局限于学习能力强的学生，而忽略了能力弱的学生。老师可以通过以下的提问方式来检验学习能力差的学生对课文的掌握情况 “刚才听了其他同学的发言，你对这个问题有了什么新的看法?”“你认为他说的有道理吗?为什么?”“现在你对这个问题是怎么考虑的?”通过这样的追问，使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。否

13、则就算课堂进行得再顺利，进度再快，也算不得是有效的课堂。（五）提问要有层次性、逻辑性一堂课，老师会提很多问题，但是如果这些问题没有一个层次性，会导致这样一种现象：学生紧跟着老师的提问，积极回答，看似思维特别活跃，但是学生不能归纳出问题之间的逻辑性，导致对课文的印象是支离破碎的，没有整体感。这就要求老师的提问不要太过琐碎，这也是前文已经提到过的。如果很多问题都非问不可，那么问题之间要有一定的关系，问题之间要么是环环相扣，要么是从整体到部分，要么是从浅到深，由表及里。例如教授四年级下册尊严一课，分析哈默的形象时，可以这样设计提问：（1）面对杰克逊大叔送来的食物，哈默说了什么？做了什么？（2）这些动

14、作和言语体现了他怎样的心理？（3）和其他的逃难者相比，他的可贵之处是什么？这些问题是由表及里，由浅入深的。又如教授中彩那天的提问（1）父亲中奖之后是什么样的神情？（“严肃”）（2）为什么中奖了还那么“严肃”？（“因为父亲面临着一个道德难题”。）（3）是什么样的“道德难题”？（“到底是把汽车还给库伯先生，还是自己留着。”）（4）最后父亲是选择了“留”还是选择了“还”呢？（父亲选择了“还”。）（5）从这个“还”的选择，可以看出父亲是个怎样的人？从这些问题可以看出，后一次提问是以上一问提句提供的新信息为依托，层层递进，层层深入的。 总之，尽管现在各种教学方法不断出新，设备也越来越先进，但课堂提问到目前为止仍然是最常用的教学方法，在促进学生的思维发展、提高学生的学习能力方面有着独特价值和作用。因此加强课堂提问的科学性和有效性显得十分重要，教师一定要从提问出发，优化课堂结构，显示教师的教学魅力，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一片崭新的天地来。