小学数学三年级上册第四单元.docx

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1、小学数学三年级上册第四单元万以内的加法和减法2单元测验卷设计案例延安市宝塔区实验小学 陈艳班级 姓名 成绩 一、口算我最棒：（9分，每题1分）24080= 284200= 45120=472300= 7627= 4556=608400= 800300= 742100=二、数我算的准（带*的要验算）：（28分，每题计算3分，验算1分）405194= 347258= 862457= 1000453= *502284= *384818= *810572= *146375=三、认真思考我能填：（22分，每空1分） 1、笔算加、减法时，（ ）要对齐。哪一位上相加满十，要向（ ）位进（ ）。哪一位上不够减

2、，要从（ ）位退（ ）再减。2、验算加法时，可以用（ ）减去（ ），看是不是等于（ ）。验算减法时，可以把（ ）和（ ）相加，看是不是等于（ ）。3、用6、4、9、0组成最大的四位数是（ ），最小的四位数是（ ），它们相差（ ）。 4、一个数比1000少370，这个数是（ ），1000比一个数少370，这个数是（ ）。5、两个三位数相加，它们的和可能是（ ）位数，也可能是（ ）位数。6、最大的三位数和最大的两位数相加的和是（ ），相减的差是（ ）。7、根据370+460=830，可以写两道减法算式：分别为：（ ）和（ ）。 四、我是小法官：（对的打“”，错的打“”）（5分，每题1分）1. 在加

3、法算式中，和一定比两个加数都大。 （ ）2. 最小的四位数减去最大的三位数差是1。 （ ）3. 计算减法时，可以用加法验算。 （ ）4、三位数减三位数差一定是两位数或一位数。 （ ）5、笔算加减法时，相同数位对齐，从高位算起。 （ ）五、动动脑筋我能选：（5分，每题1分）1、用加法验算501135=366的算式是（ ）。 A、501+366 B、366+135 C、135+5012、比1吨多260千克是（ ）。A、1260吨 B、1260千克 C、360千克3、两个两位数相加，它们的和是（ ）。A、三位数 B、两位数 C、三位数或两位数4、最小的三位数减去65，差是（ ）。A、45 B、165

4、 C、355、养殖场养了120只公鸡，母鸡比公鸡多40只，一共养了多少只鸡？正确算式是（ ）。 A、120+40 B、120+40+120 C、12040六、解决问题我拿手：（31分，1-5题每题5分，第6题6分）1、一头小象重750千克，比一头牛重285千克。一头牛重多少千克？2、仓库有2吨大米，运走了750千克，还剩多少千克？3、一支修路队要修一条长3000千米的路，第一天修了629千米，第二天修了825千米，两天共修了多少千米？还剩多少千米没修？4、果园你有桃树348棵，比梨树少182棵，梨树有多少棵？桃树和梨树共多少棵？ 5、养殖场有938只白兔，黑兔比白兔多212只，白兔和黑兔共有多

5、少只？6、学校买来600米绳子，第一次用去了200米，第二次比第一次多用了200米，这根绳子用完了吗？小学数学三年级上册第四单元万以内的加法和减法2单元测验卷组卷说明延安市宝塔区实验小学 陈艳在诸多的学习评价方式中，书面测验无疑是能比较全面了解学生学习情况的有效方式。万以内的加法和减法2单元测验组卷中，我们以本学段的课程目标和内容为依据，根据现代评价理念，既关注学生基础知识、基本技能的掌握，又关注学生的学习过程和方法，同时关注学生的数学思考和问题解决、情感态度，旨在通过测试题的分层设计，全面了解学生的学业水平，力求真正发挥评价的发展、促进、调整和导向作用。一、重层次，分层定位，全面评价，兼顾综

6、合性和发展性本测试卷全面涵盖本单元的内容，包括万以内数的不进位、一次进位、连续进位加法，万以内数的不退位、连续退位减法（包括被减数中间和末尾有0的减法）以及解决问题，注重知识之间交叉、渗透和整合。测试题的组成体现出层次性，分为基础题、综合题和发展题，按照6：3：1分布。1.基础题：紧扣教材，难度较低，要求全体学生均要掌握。分值约占总分的70%。一、口算我最棒：（9分，每题1分）24080= 284200= 45120=472300= 7627= 4556=608400= 800300= 742100=二、数我算的准（带*的要验算）：（28分，每题计算3分，验算1分）405194= 347258

7、= 862457= 1000453= *502284= *384818= *810572= *146375=考查学生是否能比较熟练地口算整百整十数的加减法，是否达到相应的笔算技能要求（如：带*的题目要求验算，尤其是被减数中间和末尾有0的）2.综合题：安排了相关实际应用、操作题等，注重课本知识与实际应用的结合，难度中等，适合大多数学生解决。分值约占总分的20%。如解决问题第2题，出现了单位不统一的情况，要求先进行单位换算，然后解答。3.发展题：安排了相关变式题、开放题等，对教材内容进行拓展和延伸，难度较大，面向少数学有余力学生，分值占约总分的10%。 如选择题第5题、养殖场养了120只公鸡，母鸡

8、比公鸡多40只，一共养了多少只鸡？正确算式是（ ）。 A、120+40 B、120+40+120 C、12040是一道变式题，发展学生的思维。二、重过程，注重知识技能形成过程的考查，体现过程性和探究性考试评价的目的不仅仅是考查学生的知识技能的掌握情况，还应全面了解学生数学学习的历程。就这一计算单元而言，如果评价中“忽视”算理，过分重视运算能力的“操作性”，计算技能的训练就会停留在机械模仿的层面。因而这份测试卷注重体现过程性和探究性。如填空的第1、2题，就是考查学生对算理的理解。1、笔算加、减法时，（ ）要对齐。哪一位上相加满十，要向（ ）位进（ ）。哪一位上不够减，要从（ ）位退（ ）再减。2

9、、验算加法时，可以用（ ）减去（ ），看是不是等于（ ）。验算减法时，可以把（ ）和（ ）相加，看是不是等于（ ）。三、重应用，试题素材贴近儿童的生活实际，突出数学的实践和综合运用数学来自于生活，又应用于生活。本测试题在填空、选择、解决问题的题目设计中，注重选取儿童熟悉的生活素材，适当进行加工，把对数学知识的检测嵌入丰富的现实生活中，让测试题散发出时代气息。四、重“形式”，让试卷显得“面目可亲”，凸显人文性和情趣性数学是一种文化，新课程理念指导下的数学教学的重要特征是彰显人文意识。如何让试卷的“面孔”不再严肃、冷峻、呆板，本测试题进行了一些尝试。设计体现人文关怀的导语。将题型名称换成含有教师激励的导语。如，“口算”换成“口算我最棒”，“填空”换成“认真思考我能填”，还有“我是小法官”“动动脑筋我能选”、 “解决问题我拿手”等等，学生读到这些充满期待的导语，更加会充满信心，迎接挑战。