浅谈小学作文教学之我见.doc

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1、浅谈小学作文教学之我见来宾市兴宾区陶邓乡民族学校陶邓寄宿部：韦祖礼 作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。特别对于农村教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的功课。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过不断学习，不断探究，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，农村小学作文教学应注重以下几点:一、灵活施教，贴近学生生活我们一直注重并强调“作文来源于生活“，写作离不开现实生活，而学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”的积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也就无从谈起。为使学生养成观察习惯，积累

2、知识素材，我实行两条腿走路课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法夯实基础知识，注意各种能力的培养课下“爱阅读、大量阅读”“我最能说”、“坚持写日记”、“举办手抄报大赛”等活动并通过多种形式激活学生的写作欲望，让学生有种不吐不快的感觉。观察是认识世界的主要途径只有亲身去接触事物仔细地观察事物才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。因此，在教材安排的作文教学中，有的作文题材对于农村学生来说，可能比较陌生、难度较大。例如，在教学三年级第六册根据音响讲故事习作时，我放了教材所供的录音磁带，学生们虽然从录音里听到了风声、雨声、惊鸟声、火车的轰鸣声 让学生把刚听

3、到的编成故事，并写下来，但是收到的效果并不理想，因为学生刚才从录音里只得到一个表面的感知，还不够感性、深刻。于是，我布置让同学们在当天的晚上听到什么声音、早晨听到什么声音都记下来，结果同学们都兴趣盎然地去完成老师布置的任务。农村的天籁之声太美了，同学们所写出的音响也十分丰富多彩，如写夜晚的声音有: 汪汪 的狗吠声、 喵喵 的猫叫声、 唧唧 的蟋蟀叫声、夜半小儿的 呀呀 啼哭声、夜鸟 咕咕 的叫声 让学生按其自己所听到的声音，自编故事、自缀成文，结果都写得生动有趣。所以，以教材安排的作文教学，我要作一些相应的变通，变难为易，激起他们的写作兴趣，使他们乐于写。二、读与写教学相结合阅读能力的培养和训

4、练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极遨游书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践经验告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又

5、可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的

6、基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。三、注重平时积累1、根据课文内容来积累 学生得法于课内:课本上的文章精读，课上做详细分析和指导。美国心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。我们平时所学习的课本文章，全是有经验的专家、学者和教师，凭自己多年的经验，经过团体合作深思熟虑的结果，里面凝聚的是他们的心血，展示的是他们的智慧和精华。所以，课本的文章不仅

7、具有思想性，而且很有代表性和典范性。学生的认真学习，不仅可以增长知识、扩大视野，更重要的是，通过精讲，可以提高学生的语言表达技巧和能力。如:在教学中，我重视对文中出现的好词加以分析和比较，多问学生几个为什么，出现的好词我会问这个词是什么意思?为什么用在这儿好?好在哪儿?换一个词行不行?出现的好句，我就会和学生分析，这样的好句为什么精彩?把其中的关键词去掉，句子的意思有什么不一样?感情色彩有什么不同?句子可不可以换另一种表达方式?出现的好段，我会让学生分析这个段落的表达方式，让学生模仿总分的表述方式，模仿按事情发展的时间顺序来描述事物，模仿按空间顺序来介绍一个地点。2、通过写日记来积累农村虽然比

8、不上城市的热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了 这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象;喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身去体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论:在劳动中，你是怎么做的?你看到什么?听到了什么?想到了什么?讨论

9、之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可以积累素材。四、完善作文评改方式，让学生互动起来 “文章不厌百回改”“三分文章七分改”讲的就是修改作文的重要性。在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改;然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”?在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。因此，在作文教学中，我做了

10、大胆的尝试，采用以分组合作探究为主的互动式评改模式。 首先,要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。 其次,在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上，把全班学生按座位以四人一组为单位分成若干个互评互改小组，这样可保证学生在一课时(40分钟左右)改完全班所有学生的作文，并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高，书写认真，工作负责的一名学生任组长，以后可轮流，负责本组评改时的程序操作，评语的书写及本组评改的总结归

11、纳。 最后,学生互评互改结束后，教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交，并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况，并对评语中存在的问题做简要的修正，然后重点精批细改学生推荐的优秀作文，选出最优秀者以备讲评时作为范文，在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新书写，并可张贴在学习园地，以此激发学生写作的积极性和写作欲望。五、培养学生的写作兴趣 作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道

12、，感到作文困难自然是难免的。皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。 只有让学生写出内心世界最真实的感受，他才会高兴地说，高兴地写;反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思

13、想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。我经常布置半命题作文，如:我第一次，教师不做任何提示，让学生自由选择。一般情况下，学生选中“洗碗”、“洗衣”、“做饭”等题材往往占三分之二。我这样引导:“老师看了大家所选的材料，洗碗、洗衣、做饭这些活儿，你不讲我都知道，老师想看到最具你特色的第一次”，学生似有所悟。我接着说:“生活中处处都是题，只要你细心找就能到。作文也一样，要选择你有而别人没有或不知道的事来写。”我列举了生活中以小见大的典型事例后，学生们终于悟出了选材的方法，兴趣浓厚，思路也打开了。于是，第一次说英语、第一次流泪、第一次登上舞台等有新意的选材呈现在我面前，这正是我所期待的。总之，在今后的作文教学中，我们应该从实际出发，联系农村小学生的作文实际情况，大胆创新，总结经验，探求新教法，让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。同时广大农村小学生也应该自觉地扩大知识面，丰富阅读内容，勤于练笔，不断地提高自身的习作水平。给学生合理有效的作文指导，一定会改变不愿意写作文的局面，扭转“要我写，我烦写”的局面，转变为“我要写，我乐写”，真正做到让每个孩子都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活、体验生活、热爱生活的一部分。