新课程背景下支架式教学模式在高中英语写作教学中的实践研究.doc

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1、新课程背景下支架式教学模式在高中英语写作教学中的实践研究农晴 南宁市邕宁高级中学 摘要：英语写作是一项综合技能，是英语学习的最高要求，在高考中也有着重要的位置。写作能力的培养要从高一开始，进行听说读写的综合训练。笔者从自身教学实践出发，以支架式教学理论为指导，根据学生实际，找出适合学生的方法来培养学生的写作能力，并将其贯穿于日常教学活动中。关键词：支架式教学模式 英语写作 一、前言写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。英语课程标准高中阶段要求学生书面语达到如下要求：1. 能用英文书写日记、摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述

2、自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 8.能详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。高考中，对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。由此可见，不管是从高考的要求出发，还是从英语学习可持续发展的角度去考虑，高中生写作能力的培养都是非常重要的。二、支架式教学模式的理论内涵建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的

3、经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。此理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在此过程中教师应当发挥促进者和组织者的作用。持建构主义观点的教育家从不同角度进行建构主义的发展工作，形成不同的派别。其中前苏联著名心理学家维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最邻近发展区”(the zone of proximal development)这一重要概念。支架式(Scaffolding)教学模式正是源自这一理论。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、

4、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。支架式教学通常由以下几个环节组成：一、搭脚手架；二、进入情景；三、独立探索；四、协作学习；五、效果评价。三、支架式教学模式与高中英语教学目前，在高中新课程背景下，全面推进素质教育，深化英语教学改革，优化英语课堂教学是势在必行，这要求我们高中英语教师对英语课堂教学模式须作出认真地探索与研究，以求达到教学设计与教学实施的最优化。据此，我们提出了高中英语支架式教学模式。支架教学能通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，即在教师的导入和指导

5、中，使学生通过“自主、合作、探究”等学习方法，确立学生在学习中的主体地位，从而提高学生的学习技能并提升对语言的综合运用能力，最后达到迁移运用，实践创新这一教学目的。这一模式将有利于学生英语学习听、说、读、写综合技能的拓展和提升，是培养学生形成终生学习目标的一种可行性模式。笔者期待通过将支架式教学模式应用到英语教学中，发挥了教师的教学指导作用，体现教师在教学活动中的主导地位。同时，学生在支架引导下不断进步，学习潜能不断得到挖掘，学生成了知识建构的主体，教育教学效果得到强化。此外，我们还期待支架式教学能够优化学生的学习过程，能够帮助学生明确学习目标，掌握语言学习的方法，从而形成正确的英语学习策略，

6、实现终身学习的目标。四、支架式教学模式与高中英语写作教学在教学过程中，笔者发现学生在写作方面存在一些明显的问题。从整体上来说，学生写作有明显的畏惧心理，写作能力不均衡，英文书写不规范等。从个体上来说，部分同学写作用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。为了帮助学生提高语言的运用能力，进而提高学生英文写作的综合素质，笔者实施以下研究。（一）提出问题，进行调查认证，反思教学对策首先，笔者提出4个造成学生写作能力弱的假设。1.学生主观上敬畏写作；不善于用英语思维。2.学生在平时的学习中不注重积累词汇、句型。3.学生写作技巧不够

7、成熟。4.学生没有建立系统的写作档案。通过调查后发现：1.大多数学生还是觉得英语写作较难，少数同学喜欢英语写作。2.只有少数同学能在平时养成善于积累优美词句及范文背诵的习惯。3.由于各科课业负担重及个人习惯等原因，学生课外英语阅读量较少。4.学生在平时的写作中对词汇、语法、句型等知识把握不够到位，影响了语言输出，例如说和写上的准确性。5.写作中容易受到中文的影响，缺乏良好的英语思维习惯。6.学生写作技巧如打草稿，检查、修改，规范书写等这方面的意识还是不错的，但须加强限时训练。7.学生基本上都还没有专用的作文档案本。反思：对比调查前的4个假设及调查结果来看，学生写作能力弱有多方面的原因，尤其是表

8、现在缺乏良好的写作意识、习惯，词汇、语法、句型的知识体系不够完善等方面。写作能力的提高不是一朝一夕，它是一个日积月累的过程。要改变学生写作的落后状况，需要师生双方的共同努力，积极的去发现问题，制定计划，寻找对策，并持之以恒，方能达到预期的目标。（二）针对问题，制定了研究计划1.通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。2.鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。3.对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。4.引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。5.指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。6.通过写作实践

9、指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、检查、书写工整等。7.引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。8.要求学生建立系统的作文档案。（三）利用支架理论，实施分级目标在具体行动中，笔者制定了三级目标：一级目标 设定情景，搭建脚手架教学目的1通过让学生学会鉴赏美文的形式，引导学生从主观上去克服写作心理障碍。2鼓励学生利用一切机会通过听说读写的综合训练去感受英语思维。教学步骤1教师引导学生进行一周2篇美文欣赏; 2套阅读题，精讲精学每套一篇，让学生感受英语语言美，从而激发学生模仿、创作的意识。2在课堂上创造一切机会让学生进行听说读写全方位的训练，引导学生将听说读上升到写得能力。坚持learn to wr

10、ite and write to learn的指导原则。二级目标 独立探索与合作学习教学目的1引导学生加强平时写作词汇、句型的积累，扩大阅读量。2指导学生结合课文学习去掌握不同题材、体裁文章的写作。每周一篇。3对学生逐步进行英语语法、句型等教学指导，提高其语言表达的准确性。教学步骤1指导学生学会模仿和背诵的好句子，搜集整理名人名言、俗语、谚语，做好前期准备。剪贴美文和好句，丰富自己的文库。加强写作档案本的定期检查。2结合课文学习，每个单元都进行作文专题训练，将与课文话题有关的单词、词组、句型糅合到专题写作中，实现学以致用的目的。3引导学生通过对比了解中英语言表达的差异，加强动词时态，名词单复数

11、，冠词，从句等常见语法错误的指导。在平时授课中，加强英语构句学习；通过不同层次作文对比，让学生学会小组协作去找问题，合力解决问题。三级目标 效果评价与学生反思教学目的1通过写作实践指导学生掌握写作技巧：审题、打稿、复查、过渡词的使用、书写工整等。2引导学生加强范文背诵及作文讲评后的反思。3要求学生建立系统的作文档案。教学步骤1.指导学生学会写完整的篇章，表达自己的见解；学会运用过渡词、形容词、副词等，使文章连贯有活力。2.指导学生学会客观地评价自己与同伴的文章；自己选择并评点美文；学会欣赏各类文体的文章，并能提出自己的看法。3.要求学生加强专题作文范文的背诵，并检查巩固背诵成果。4.要求学生将

12、所有自己的作文及范文进行归档，写在专用作文本。五、支架式教学模式应用于高中写作教学后的实践后成果及反思（一）新课程倡导教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。支架式教学模式应用于写作教学产生生了积极的影响，一方面它打破了英语教学中教师满堂灌的旧模式，另一方面教学过程中，能真正以学生为中心，让学生能在语言实践中去学习、感受英语的魅力。（二）成果呈现就学生个人来说，学生学会了用专用笔记本做写作资料的收集，形成了个人资料库，在不断地反复学习练习中，逐渐掌握了不

13、同类型文章的写作，尤其是各类书信，发言稿，对比性议论文等；通过这一阶段的学习，学生由不会写到敢写、会写，到能写出优美文章来，学生写作的信心增强了，写作速度提高了，语言表达的准确性提高了，书写也比以前有明显改善，学生对学习英语更有兴趣了。同时，通过分工合作相互讨论，学生在进行作文互评互改中，增进了交流，听说读写综合技能也得到了多方位的磨练，团队意识也得到增强。从教师的角度来说，笔者从自身实践做起，积累了大量的写作教学经验，在丰富了自己的教学的同时，也以此打开了更宽更广的教学研究之门，鼓励自己以后更大胆的用行动研究的方法去改善教学，提高教学质量，从而促进教学相长，可以说目前和学生共同体验并见证了阶段性的成功。（三）存在问题相对比于金莺、宋桂月(2003)指出的写作基本技能，学生要能“整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写”，我们的学生的写作能力还是有一定距离，特别是在“组织语言，遣词造句，修改文章”上，毕竟从量变到质变是要一定的时间去做更多实践的。5