论初中英语听力分层教学法的应用111.doc

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1、论初中英语听力分层递进教学法自课程改革以来，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，迸发了前所未有的探索热情，给语言教学注入了新的活力，。然而长期以来忽略听说引导来培养学生情感态度和学习策略，是学生学习不得其法，广大农村学校英语教学收效其微。天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。新课标研制专家组长，陈琳教授曾强调：“听与说是不可分割的，但要发展说的能力，必须先发展听的能力。”因此，要想改变学生听说这种局面，提高学生听力技能便成了我们英语教学中必须攻克的一大难题。如今许多英语教师在教学中已经重视学生听力的培养，并把教学的重点放在听力的训练上，但多是零打

2、碎敲没能形成有序的，有效的，系统的方法指导，收效甚微。如何上好英语听力课已成为广大中学英语教学中的一大困惑。随着时间的推移，整体班级授课制不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨进行英语听力分层教学的可行性。一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性众所周知， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力

3、的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现，但我们目前的英语听力教学课堂却存在很多的问题。1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视 我曾在任教的两个班级做过对英语听说读写四种能力的调查，只有10%的学生认为“听”是最重要的技能。对听力学习可有可无中人数占56%。认为学习听力没有必要或惧怕听力的占34%。总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。播放英语听力时

4、，他们往往是边做其它科目的作业，边听听力。参与度不高，学习效果也是可想而知的。 2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语 由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高，久而久之，也使部分学生产生了怕听英语的情绪。英语听力不能给一些基础偏差的学生带来愉悦的情感体验，更多的是挫折感和“对牛弹琴”的效果。 3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣 很多老师往

5、往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。教师和学生之间缺少沟通。师生之间，生生之间很少有对话的机会。说穿了，大部分的听力训练完全是一种听力考试的预演。学生经常是在充满紧张气氛和较大压力的状态下进行听力训练。活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种单调乏味的训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。 4缺少培养听力的语言环境，辩音能力差 听和说是紧密联系的，可是很多学生把英语这门有声的学科当作无声的知识来学习。哑吧英语在相当一部分的学生中有不同程度的体现，特别是性格内向的学生，他们宁愿默看文章，也不愿进

6、行大声的朗读。默写单词时，他们能拼写出来，但请他们朗读此单词时，不是音素没发准确，就是重音放错位置。对单个单词的发音都不熟悉，何谈听懂整句话，整节呢？ 5缺少必要的语境铺垫，信息理解思维受阻 新版高中听力教材信息量大，语用能力要求较高，理解水平不能仅仅停留在材料表面的词句结构上，要结合整体语境，对语篇做出准确、透彻的理解，而部分学生却缺少必要的语境铺垫，面对长段文章或会话中的细节，不知所措，抓不住关键要点，不能抓住时机快速记下有用信息。在真实的交际环境中，大量信息的获得，不是单靠简单的输入词句结构就可实现，而在很大程度上要依靠利用现有知识，联想讲话的具体环境和讲话者之间的关系等隐含线索对输入的

7、新信息进行逻辑推理来实现，因而课堂中很容易造成整体语境与学生的思考脱节，使稍纵即逝的语言信息无法成为学生的思维元素。 此外，一直以来我们都采用整体班级授课制，然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平

8、和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，

9、越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。二、英语听力教学的重要性由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。三、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径 众所周知，面对世界范围的信息革命和高科技的发展，21世纪社会对人的素质的要求其中包

10、括：利用信息的能力；清晰的思维能力；有效的交际活动能力等等。因此这就要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的全面素质，尤其是外语思维能力和外语交际能力，突出实践性。毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于

11、课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。 四、英语听力课的分层递进教学法的具体做法。 A、首先要将学生分层。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在与传授知识和本领，而在于激励，唤

12、醒和鼓舞。”在信任的氛围中，学生的自信心和成就感是很容易建立的。对于英语学习，人和人之间是有差异的，如果让每个学生在英语教学中齐步走，用同一模式加于不同学生，势必扼杀学生的个性发挥，并且造成一部分学生因跟不上而掉队。所以英语听力中分层次教学就显得非常必要。根据学生的基础和对听力学习的兴趣，笔者将学生大致分为以下三个层面，采用不用的要求实施教学。 a层：语音基础薄弱，单词发音不准。对于这些听力教学中的“差生”是最应该让教师关心的。英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。如何让他们也尝到甜头呢？笔者觉得让学生听录音带进行规范性模仿，是一种行之有效的方法。当学生能准确朗读单词

13、时，那么在他们做听力练习时，不会因为对单词发音的陌生而产生不知所云的感觉，在一定程度上能消除对英语听力的恐惧感，增强一种“我也能学好英语听力”的自信心。有了信心，也就有了学好听力的起点。 b层：有一定的语言基础，但听力学习不主动，听音过程中不能全神贯注。笔者就从培养他们良好的听的态度和习惯开始。教师要精心设计提问，多些听问训练。让他们能带着问题，有目的地倾听，在参与中自然而然地集中注意力。听力训练的过程中，给予适时的鼓励性和指导性评价。既纠正他们的错误，又使他们萌生一种成就感，鞭策他们更上一层楼。 c层：基础扎实，希望听力能力能不断提高。要求他们多练听后复述和相关书面表达。当听力材料录音播放若

14、干遍后，老师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所听内容。这是一个吸收（听清楚）储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）反馈（理解性地背诵）的过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体。教师要不失时机，向他们提出更高的要求，实现听力学习高质量的输出，带来说写能力的同步进步。 B、对学生的学习目标和学习任务的分层。针对不同层次的学生，教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展

15、目标”。c层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。b层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”a层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种

16、问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。 总而言之，这种创新的英语听力分层教学法可以因人而异、因因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。我旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。