英语第二课堂.doc

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1、1.引言听力作为一种输入型技能在语言学习中占有十分重要的地位。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen,1985)。因此，在外语教学中，要发展学习者语言运用的能力，达到流利使用英语进行交际的目的，听力起着至关重要的作用。然而，我国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入即阅读，忽略听觉输入即听力。很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。导致该结果的原因有：一是听力教学的时间远远少于阅读时间；二是听力课堂上结合策略培训，尤其是元认知策略培训未能引起足够重视。因此，要提高听力理解能力，从而促进语言能力的提高，可以

2、通过对学生进行听力策略培训。2.理论基础元认知策略OMalley&Chamot(1990)根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是高一级的管理技巧，如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。认知策略涉及对输入信息的处理。社会/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流，或自己控制情绪，消除不安或疑虑。OMalley&Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略(1990:119-120)，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三大类:

3、计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者根据认知活动的特定目标，在该认知活动之前制定各种计划、预计结果、选择策略，并构想出各种解决问题的可能的方法。如：先行组织、组织规划、定向注意、选择行注意、自我管理和延迟表达。监控策略是指学习活动进行的过程中依据学习目标对学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的认知活动和计划执行情况进行评估、及调整学习过程中所采用的策略。听力理解与元认知策略的关系OMalley&Chamot(1990)指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin,

4、1996)。国外学者做了大量的关于元认知策略的实证研究，很多与某项具体的技能结合，如阅读、词汇(Carell,1989;Cotterall,1990;Zohreh,2003)。研究结果表明，培训后学生在使用元认知策略方面都有所进步。国内关于元认知策略的研究近几年也逐步增多，不少学者在元认知策略培训方面进行了一些探索（纪康丽，2002；张彦君，2004），特别是将元认知策略培训运用到听力教学（吕长弘，2001；周英，2001；杨坚定，2003；苏远连，2003），研究角度虽有不同，但都针对如何提高学生学习自主性，培养学生都自我管理、自我调控能力以及能否提高听力水平。研究结果不尽相同，笔者试图通过

5、探讨元认知策略使用与听力水平的关系来进一步研究元认知策略培训与提高英语听力理解能力之间的关系及与元认知策略使用意识的关系。3.研究设计研究问题该研究具体探讨如下三个问题：1）元认知策略使用与学生英语听力水平之间的关系如何？2）元认知策略培训能否提高学生的听力理解能力？3）元认知策略培训能否增强学生的元认知策略使用意识？受试本研究选取的受试为武汉大学国际软件学院软件专业二年级的任意2个自然班。其中一个班作实验组，另个班作对照组，共计62人。两个班都由笔者担任其大学英语精读和听力教师，使用教材和每周听力课时也相同。听力前测独立样本t检验表明培训前两个班学生的英语水平没有显著性差异(p0.05)。工

6、具本研究是由培训前后听力测试卷、元认知听力策略调查问卷(问卷A)和元认知策略使用意识调查问卷(问卷B)以及写日记等部分组成。培训前后的两套测试卷分别采用的是全国大学英语四级2007年六月和2006年六月新题型。采用该试卷是为实验前后衡量标准具有一致性，以确保测试的信度和效度。问卷A是笔者根据OMalley&Chamot(1990)关于元认知策略的分类，并借鉴Oxford(1990:282-289)设计的语言学习策略量表设计的。目的是考察学习者在英语听力学习中的元认知策略使用情况。问卷B是采用文秋芳(1996)设计的元认知策略问卷表，目的是测量学习者元认知策略使用意识。除此，学生每隔一周写一篇日记，针对课上听力或课外听力的反馈。写日记本身就是一项重要的学习策略，可以帮助学习者意识到自己的策略使用情况(Oxford,1990)。培训过程培训前，我们先对所有受试进行听力前测和问卷调查（问卷A）。问卷调查包括两个部分，一是关于学习者对英语学习的兴趣、学习英语的原因、对策略培训是否了解以及对元认知策略是否感兴趣。二是有关听力学习中所使用的元认知策略。