谈小学语文阅读教学方法.doc

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1、谈小学语文阅读教学方法作者：佚名日期2011-03-14 23:43:06 阅读：308小学生的朗读水平是其语文素养的很重要组成部分，所以我们教师在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 首先，语文课程标准指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，如果学生缺乏解读文本的基本能力，缺乏基本的语感，怎么能文本平等对话呢？所以，阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文训练其重要内容之一是语文技能的训练，因此技能必须纯熟而达到习惯面自然的程度，这其间确实不免必要的知识性的艰苦而略显枯燥的训练，若学和乐学就是这样融为一体，学生智力增进的快感也是艰苦学习的深层次快乐，不能怕批评

2、意见就放弃基本知识与基本技能的训练。 我认为训练是方法，训练是过程，训练是阅读，教学手段的一部分，我们不要夸大也不要贬低它的作用，适度、适当应该是原则，事实上任何一种教学法都不能缺乏必要的训练，因此在阅读教学中我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意见也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味，对于这样的词我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。 如月光曲一课皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：“弹得多纯熟啊！”老师把“纯熟”换成意思相近的“熟练”，让学生和原句比较，让学生推敲赏析，学生品出了“纯熟”，不但表现了曲

3、得熟练，还反映了熟练的程度。 其次，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词句的能力，领悟文章的基本表达方法、揣摩文章的表达顺序、把握文章主旨的能力，这些阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力发展的问题，长期以来的应试教育使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。 第三，如何提高学生的阅读能力，通过广泛而有序的课外阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展和各种能力，应该引起人们的不断重视，激发想象，入情入境，拓展学生的思维。爱因斯坦说过一切创造性劳动，

4、都是创造性的想象开始。教育心理学也认为想象既可以立足于现实，又可以跨越时空。学生一旦打开思维之门，阅读教学中的诸多问题可以迎刃而解。 第四、在实际，教学时应该重视学生探究能力的培养，并根据不同的课文采用不同的学习方法，创设有利于学生自主控究氛围。如教学熟能生巧一文，“武士射箭”和“卖油公主”的本领来告诉同学们“熟能生巧”的道理，教学这篇可针对课文的特点创设两个情境进行处理“武士射箭”；二是“卖油公主”，在学习 第一部分时先让学生通过独立思考：“你从哪里些地方可看出武士射箭之巧？”然后组织学生小组全作交流进行探究，在汇报交流是救灾生的答案和发言虽然莫衷一是，但应该给予肯定。 总而言之，培养学生的朗读能力要循序渐进，逐步提高，要从读得正确到读得流利，再读得有感情，教学中我们教师要充分给予学生读书的时间，让学生通过多种形式把课文读熟，再教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让学生的情感在读书声中流淌，以此达到学习的目的。