引导学生进行有效的交流柯荣.doc

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1、 引导学生进行有效的交流 -小学数学“两位数减两位数”教学课例分析 将台小学 柯荣 最近我校数学教研组围绕一项课例开展了几次教研活动。在这个过程中，教师的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步改善；同时，我们也感到还有不少地方需深入反思。课例研究的教学内容是“口算两位数减两位数（100以内不退位和退位）” 为什么要让学生交流？不同的教师有着不同的理解，有的认为“学生的交流可以使课堂气氛活跃”；有的认为“学生的交流便于教师了解掌握学生的实际情况”；也有认为“学生的交流不仅仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短”。不同观念的教师表现出不同的教学行为。在提倡转变学生学习方式的

2、教学改革中，课堂交流已经被赋予新的意义，已成为合作探究学习方式的有机组成部分，提高课堂交流的实效已被越来越多的教师重视 如何引导学生进行有效的交流，提高课堂教学的效益？让我们来看看蔡老师在课例研究中观念更新及行为跟进的过程。 “谁再来说一遍”教师独立备课下的课堂交流片段 师： 小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师： 请小朋友回忆一下，上次秋游你花了多少钱。 （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28。) 师： 根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式？ （根据学生的回答教师板书了一些算式，比如： 8

3、6-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书。） 师： 我们选“86-49”来算一算答案是多少。 （学生回答： 47，37。） 师： 到底是47还是37？谁来说说理由？ 生： 是37。因为86减40等于46，46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后教师归纳小结并进行了大量的巩固练习。 课后，教研组进行了讨论。蔡老师自己也不满意： 这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？其他教师直言，蔡老师教得还

4、是扎实的，但在培养学生思维能力上明显不够，并普遍感到教学实践没能体现新课程理念。 传统的计算教学，教师关注的重点是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度，在教授计算规则后，一般就让学生反复地进行形式操练，有的还规定对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”自动化的程度。这种只注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展思维有多大价值值得反思。因此，以往“例题教学归纳方法模仿操练”的教学模式确实需要改一改了。 由于学生的生活背景、经验和思考角度不同，所使用的方法也往往是多样的。所以，教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。也就是说，计算教学的重心不能只放在结果上，教师应更关注学生主动探索计

5、算方法的过程，这样才有可能培养学生灵活计算的能力。 怎样引导学生主动探索呢？有些教师认为，既然学生已经掌握了两位数减整十数、两位数减一位数（退位）的口算方法，就可以放手让学生自己去寻找两位数减两位数的口算方法。有些教师还建议，可让学生先独立思考，然后在组内交流，最后再全班进行交流总结。蔡老师表示愿意尝试，并根据新课程标准要求与大家的建议，结合自身反省，对原设计的教案进行了修正，准备第二轮上课。 “还有不同的方法吗？”改进后的课堂交流片段 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师： 请每个小朋友先动脑筋想一想、算算，“76-19”的差是多少。然后在小组内说给大家

6、听你是怎么想的。看谁的方法多。 在学生组内交流的基础上进行了全班交流。师： 谁能把你的方法说一下。 生1： 我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2： 我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3： 我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4： 我是竖式算的。 生5： 我是这样算的： 先76-9=67，再67-10=57所以76-19=57。 生6： 我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7： 我把19看成16和3，7

7、6-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8： 我是这样算的： 76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。” 对于这堂课，教研组老师感到很兴，反馈会议一开始，就有教师说，蔡老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！又有教师认为，蔡老师让学生在小组内或全班交流自

8、己的口方法，这样可以使全体学生共享智慧。还有教师觉得蔡老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。不过，也有教师提出质疑： 学生交流似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，但是是不是小朋友之间相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识？课后的学生访谈和教学效果检测出乎意料，负责访谈的教师说： 通过了解知大多数学生只知道自己的口算方法，而不明白其他同学的；在对“72-28=”的测试中仅有12%的学生有两种或三种口算方法。问题已经不可回避，困惑、疑问流露在老师们的脸上。 通过仔细录像观察和深入的语言分析，我们发现教师的教学语言中几乎没有一句引导学生

9、相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，或许这是造成本堂课堂教学低效的主要原因。 最后老师们觉得很有必要再次作出改进，蔡老师也乐意再上第三轮研究课。大家达成共识的改进意见是： 在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。 课结束后，老师们感到很兴奋，恍然大悟：“交流中还有这么多学问。”反馈会议上老师们说了许多各自表达的意思是： 原以为课堂中只要让学生充分交流就行了，现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解；还要培养学生的优化思想。其中不少老师说：“听了蔡老师的课，我知道如何引导学生进行有效的交流了。”