小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节.doc

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1、小学作文评价之我见作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。（一）教师的评价一、鼓励式评价，提高学生的自信教师在评价批改作文的时候既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，针对不同程度的学生提出要求，千万不能用一个

2、统一标准。在批改作文时应用发展的眼光和战略的眼光对学生进行公证的评价。应善于发现学生的优点，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。二、及时雨式评价，助学生克服畏难当我发现学生的作文有应付，不愿说，害怕写的时候，我都及时的给予一定的鼓励和帮助，用赞美的语言帮助学生建立自信。如有一次以“劳动”为题写一篇作文时，我班吴鹏同学半天也写不好，这时候，如果及时地送上给予他一点心理支持，也许能重新点燃起他的习作信心。于是，我走过去，笑着问：“你在家里做过事吗？”“恩，扫地”“还有吗？”“有时候做饭”“那你做饭时的感受，吃饭时的心情是怎么样的？就写做饭吧！一定能写好，老师相信

3、的！”他拍拍脑袋，立马开始动笔，写得很详细，这也是他写得最好的一篇作文了。这样的评价不仅适当的及时激发学生的写作热情，也有效的提高了学生写作的方法。三、“生动有趣”式评价，让学生获取兴趣一位学生在习作中有一段离题的描写，老师就用一个“阅”给毙了，评语自然是毫不留情的硬板板的语句“离题，重写”简单的几个字使学生如闻老师的责骂之声，似目睹老师的不屑之态。这样的评语怎能教学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也会对作文心灰意冷。这当然与我们给作文写评语的目的大相径庭。活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语句中获得收益，喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文老师大都是幽默风趣的，给学生写评语也是这样，一条

4、有趣的评语，学生会径相传阅，仔细体会评语中的“味道”。四、“尊重”式评价，保护学生的个性每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文各具特色，有的擅用诙谐语言，有的善用华丽的词藻；有的善于立意，有的善于构思，风格不同，鲜丽多彩，这就是对老师的评语提出新要求，是保持学生鲜明个性呢？还是给予一个模式呢？答案只有一个，即保护学生鲜明个性。因此，作为语文老师，必须要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化的要求。学生的习作只要言之有理，只要言之成文，就应得到尊重。（二）把评价的过程让给学生 1、自评。自评是指学生依据评价原则,对照评价标准,对自己的习作主动作出评价。叶圣陶先生指出

5、:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”语文教学的最终目的, 是让学生达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的境界。传统作文教学的弊端表现在没有把学生作为主体,它把写出文章作为作文练习的终点,没有注意培养学生自评自改的能力。在自评时,要教给学生方法,使之有章可循,这一点很重要。具体说来,修改文章要做到几个方面: (1)帮助学生学会使用修改符号; (2)检查语言基本功方面是否存在问题(字、词、句、标点、段落、层次等); (3)检查审题、立意、构思 、选材。 要给学生一定时间,让他们认真读自己的习作,认真修改,并在此基础上誊写到习作簿上。教给学生方法,让学生进行自我修改,这不仅是一次自

6、我提醒、自我反思、自我教育的过程,同时也是一次自我提高、促进成长的过程。有了自评的基础,在参与全班互动时,就有了一定的凭借,互动的效果也得到了保证。 2、互评。有句老话:“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中,加上自身的能力水平有限,很难发现自身的不足,而学生作文,往往只把老师当做惟一的“读者”,老师即使使出浑身解数来批改,也只能择其要点而批,不能面面俱到。通过互评互改,多种渠道获得的信息,可以让学生认识到自己的不足,取长补短,促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”,对其他同学进行指点和帮助;中等生既可以从优等生那里有所学,也能对后进生提供必要的“援助”,既利已,又利人,学困生可以从人家的习作中,获得启迪,并通过互改得到大家的帮助和鼓励。 评价很关键,要让人体验到民主、平等的交往,纯真的情趣和进步的快乐。这里有真诚的鼓励,有善意的提醒,有真情的流露,既要人享受到成功的愉悦,又要明白自己的不足。评语对评价者而言,既是一种语言实践,也是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程