金学梅《科学运用信息化教学资源提高小学数学课堂教学有效性》.doc

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1、科学运用信息化教学资源提高数学课堂教学有效性 金学梅在小学数学课堂教学中会出现学习基础相近的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学环境，教学效果的确明显不同，是什么原因？怎样解决？带着这些问题，笔者近几年对小学数学课堂教学有效性进行了研究，本研究主要采用课堂教学观摩、访谈法和分析法。一、小学数学课堂教学低效及其原因当前在小学数学课堂教学中出现的低效化现象主要体现在以下几个方面。1. 信息化资源选用中，缺少分析与评判丰富的网上资源能为信息时代师生的教与学带来便利，如果运用不当会适得其反。访谈和教学观摩中就发现有些教师在运用信息化资源中，从网上下载课件，也不辩识这些资源的适用对象与条件，也不分析

2、这些资源要实现的教学目标，只要发现课件名称一致，课堂完全照搬。教师选用信息化资源比较随意, 没有静下心来认真阅读、甄别、分析、提炼，更不会进行二次组织或开发。如在一次教学观摩中，整堂课就是让学生观看示范课程，这样课堂活动就忽略了不同地区学生的基础，忽视了学生之间与师生之间的互动和教师的指导作用，缺乏必要的师生感情交流和教师人格魅力的熏陶。2. 信息化资源运用中，片面强调学生的主体地位 有些教师在学习教育新理论以后，片面认为课堂教学都要“以学生为中心”，在实际教学中，不顾教学内容、教学对象的特点，课堂教学中片面地贯彻这一理念，把主体回归的课堂变成了基于资源的主题放任自流的课堂，过度弱化了教师的作

3、用，没有很好地结合实际教学情况，没有发挥信息化教学资源在学与教中的优势，没有意识到应该在以学生为主体的前提下，综合运用各种信息化资源，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。3. 信息化资源运用形式上忽视教学目标的实现 信息化教学资源的课堂教学应用的目的，是提高课堂教学的有效性，是为了更好地实现教学目标。而在实际的课堂教学中，不顾信息化教学资源是否和本节课的教学目标相关，在教学设计中围绕信息化教学资源设计教学活动，而不是围绕教学目标和教学内容去进行教学设计，所以课堂教学中的教学重点难以落实，教学难点难以突破。二、信息化教学资源在小学数学课堂教学中的意义信息化教学资源具有开放性、共享性、交互

4、性、集成性、多样性等特征，对于新课程实施，提高课堂教学有效性具有重要的意义。1. 信息化教学资源的运用，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高 近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生自身知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。对于小学生来说，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程。仍然离不开具体形象的支持。信息化教学资源能够使用小学生视听结合，动静结合，授递

5、与互动结合，使学生乐学、易学。由于数学知识内容的深度、广度与小学生接受能力之间的差异所构成的教学中的难点，可以由信息化教学资源生动、形象、直观、图文并茂的呈现，也可以多角度演示事物发展变化的动态过程，教师运用这些资源引导学生充分认识事物的内在联系和本质，如果合理利用，可以突破教学中的这些难点。另外，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。2. 信息化教学资源的运用，能够揭示事物运动的规律，有助于学生知识的学

6、习 教师在数学课堂教学中，有针对性地指导学生运用信息化教学资源学习，可以帮助学生知识学习和提高理解能力。例如教学“直线、射线”这两个概念，过去只靠语言的描述或借助生活中的现象作比喻例说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。在教学中教师利用信息化教学资源讲解，首先在屏幕上先出现一个闪烁点，然后向一端延长，成为一条闪烁的线，慢慢地闪烁的线越来越长，教师一边演示一边叙述，“像这样无止境地延长下去，闪烁的线无休止地延长，这样的图形就是射线”。学生头脑中就会出现无限延长的图景。通过动态的演示，突破学生的理解困难，抽象的问题变

7、得直观形象，能够帮助学生理解和记忆抽象的数学知识。3. 信息化教学资源的运用，能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高 教学中的互动是课堂赖以进行的动力。传统的课堂教学过程中，由于教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，难以实现师生或生生之间的充分互动。信息化教学资源，尤其是多媒体计算机课件和网络教学资源的运用，使师生互动或生生互动的实现成为可能。师生之间的互动或生与生之间互动，可以对学生彼此的学习提供信息和反馈信息，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化后进生，从而提高教学的有效性。另外，师生互动或生生互动还可以直接从别人那里获得行为的

8、方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生获得人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。三、运用信息化教学资源 提高小学数学课堂教学有效性策略1. 激发学生学习动机，提高数学学习的有效性数学课程标准指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。教学中，运用信息化教学资源创设适切学生生活的问题情景，

9、会激发学生学习数学的动机，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。事实的确如此，当学生的学习动机被激发出来以后，他会毫无拘束地投入到数学学习之中，并且会充满自信地说、思考和练习。而当学生缺少学习动机时，他便会用沉默来应对教师。那么，怎样来激发学生的学习动机呢？笔者认为，选取教材中提供的或根据课程标准选择的学生熟悉的日常生活情景，开发或选用现有的信息化教学资源创设学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。例如，利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情景，激发学生的学习兴趣。在教学“千克、克

10、的初步认识”时，可以用信息化教学资源呈现桔子、苹果、鸡蛋、土豆、玉米粒等多种物品，并用动画方式模拟现实中称物品的轻重，从而引出“重量”的概念。进而从刻度上读出1千克苹果、100克鸡蛋等。从而让学生通过感官对“1千克”物品有了初步的认识。再让学生进行充分地交流，然后画出统计表，让学生对各种各样的物品的重量有初步的认识。 2. 适时运用信息化教学资源，提高课堂教学的有效性 在小学数学课堂教学中运用信息化教学资源，要从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学目标与内容适合使用信息化教学资源，科学地制作课件，创造相应的学习环境，发挥信息化教学资源在教学中的作用。运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉

11、神经系统，产生难忘的印象。熟悉“几何画板”的教师，很多都会用“几何画板”来进行教学，提高数学教学的有效性。在小学数学课堂教学中运用信息化教学资源，只可巧用，不可滥用，至于什么目标、什么内容适合用何种类型的息化教学资源，笔者认为用传统教学方式很难讲清楚的内容，用信息化教学资源辅助教学比较合适。如在教学“圆的认识”时，提出以下几个思考题，为什么车轮都要做成圆形？车轴应装在哪里？可以适时地运用动画展示，椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。形象的画面使学生明白为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着再显示一组车轮同是圆形的对比画面，汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动

12、物很舒服。进而达到提高教学有效性的目的。3. 选择适用的信息化教学资源，提高课堂教学的有效性 教师在选用信息化教学资源时，不能一味地追求画面的漂亮、直观，把课堂变为信息化教学资源展示场所。信息化教学资源运用的关键在于优化教学过程，体现“以生为本”的理念，把学生放在学习主体位置上，着重学生能力的培养，体现学生的思维能力的训练上。要让学生在教师的引导下，运用适用的教学资源，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力，让学生理解教学中的重难点，掌握知识点，最大限度发挥信息化教学资源的潜能，达到提高课堂教学的有效性的目的。4. 信息化教学资源与传统的资源结合，提高课堂教学的有效

13、性信息化教学资源的特性是辅助教学，而不是替代教师。传统教学资源和教学手段是千百年来教师教学实践的结晶，有其科学和合理的一面，不能完全被信息化教学资源所替代。如板书，教师优雅娴熟地书写，美观悦目的书法，是信息化教学资源无法代替的。使用信息化教学资源更不能本末倒置，喧宾夺主。教师只有探寻信息化教学资源与传统教学资源的优化组合，扬长避短，优势互补，才能提高小学数学课堂教学的有效性。信息化教学资源改变了学与教的信息呈现方式，特别是能把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，并把教师的讲解、说明结合起来，构成一个全方位的网络刺激系统，综合作用于学生的视觉、听觉和触觉，能够充分调动学生学习的积极性，发挥学习的最大潜能，提高教学质量。网上有大量优质的信息化教学资源，根据教学目标的需要，教师可以采取网上下载和二次开发，将信息化教学资源科学地应用于小学数学课堂教学中，可以缩短教学时间，提高教学效率，提高课堂教学的有效性。