例谈小语课堂教学中的细节教学.doc

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1、例谈小语课堂教学细节艺术廖秀进于永正老师在文章书本是理论，细节是艺术中详细阐述了细节教学的巨大作用，曾感叹道：“细节处理得越好，距离荒蛮就越远”；“没想到最让学生受益的、难忘的竟是那些教学细节”。之前，我在教学最后的姿势一课时，师生合作模拟情境，即采用情境再现法帮助学生理解句子：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生”。这样的情境，师生闲谈时学生常常提及它，记忆犹新。不久之前，我听了戴老师的七颗钻石一课，觉得他在课堂教学过程中特别用心处理好教学细节，因而使小语课堂充满了灵性活力。下面是我对戴老师的小语课堂教学细节处理的一些肤浅看法。一、读书教学细节当戴老师要

2、求学生自由朗读课文时，学生习惯性地齐声朗读起来。当教师要求与学生行为不一致时，老师没有漠视，而是及时提醒学生：“老师刚才要求同学们齐读课文了吗？”“没有。老师要求我们自由朗读。”有学生抢答道。短暂对话后，学生又开始朗读课文，但还是有大部分学生齐声朗读。这时，老师又凑近学生，不忘提醒学生：“这是自由朗读吗？要自己读自己的。”直到学生排除干扰，真正做到自由朗读之后，老师才停止友善的提醒。我想，可能这个班的学生平时齐读课文习惯了，导致了自由朗读的意识不强吧。在课堂教学中，如果我们能像戴老师那样训练学生多种形式读书，让学生掌握自由朗读、齐读、对读、开火车朗读或默读等读书方法，提高学生的各种读书能力，学

3、生的语文素养能不提升吗？在指导学生朗读句子时，戴老师引导得特别到位、细腻。如朗读语句“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水”，引导学生抓住“竟”字来体会人物的“高兴”之情，读出小姑娘的“喜出望外”。还有朗读“小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了变得欢喜起来”一句，老师让学生示范“舔”的动作，再联系上下文体会小狗的“欢喜”，读出“欢喜”之情。特别是引导学生朗读“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去”这句，老师抓住“抱”和“拿”的比较教学，还让学生体验“抱”与“拿”的不同动作，并引导学生联系生活体验去体会“抱”的稳妥，感悟这“

4、生命之水”的可贵。二、写字教学细节戴老师处理写字教学也很用心。如指导书写“舔”时，教师书写，学生书空，同步进行。师生对话：“舔字左边是什么字？”“舌头的舌。”“为什么是舌字，而不是三点水呢？”“因为是用舌头来舔的。”“右边又是怎么写的呢？”“上面一个夭字，下面一个小字加一点。”师生一边对话，一边书写，既记住了“舔”字结构，又正确书写其字形，无形中还理解其字义，一举多得也。再如指导书写“唾沫”一词，老师首先让一名女同学上台书写，发现给学生站在黑板前只写了一个“口”字后举棋不定，很是为难的样子。接着师走到该学生身旁，和蔼地问：“有什么困难吗？”该学生怯生生地回答：“唾字笔画太难写了。”老师面对大家

5、，询问：“同学有困难了，我们要帮帮她。谁愿意来帮帮她？”一女生自告奋勇上台书写“唾沫”一词，但把“唾沫”写成“唾味”了。然后，老师针对学生的板书纠正易写错的地方：“唾字左边是个口，右边是个垂字。垂字的中间一横最长，要写得长点。”老师边说边在原字上用红笔纠正。老师又问：“还有错吗？”学生举手汇报：“沫字是三点水，她写成了口字旁了。”“还有还有，沫字右边是末字，那两横是上长下短，她写成上短下长了，变成未字了。”老师竖起大拇指表扬道：“你观察真仔细，真棒!大家再动笔写写这两个字，好吗？”同学们又认认真真地书写一遍。三、语用教学细节戴老师注意语言文字运用教学细节。在引导学生概括故事前，让学生读读课文，

6、聊聊喜欢的故事，说说读懂了什么，再出示填空式句子组织学生填词说句，如：小姑娘来到( )，看到( )。有学生说小姑娘来到“河流边”，看到“河流都干涸了”；有学生说小姑娘来到了“丛林”，看到“树木都干枯了”；有学生说小姑娘来到“草木丛林”，看到“动物都焦渴而死了”再如，学习第二自然段时，出示句子让学生填词说句：当小姑娘醒来时，罐子里竟装满了( )水。第一个学生说：“当小姑娘醒来时，罐子里竟装满了满满的一罐子水”。可惜的是学生说话有语病，老师没有及时纠正。第二个学生说：“当小姑娘醒来时，罐子里竟装满了清澈的水”又如，戴老师指导学生概括故事，出示句子说句：有了水，小姑娘想到( )，想到( )，想到(

7、)。有学生说“小姑娘想到了妈妈，要把水罐抱回家给妈妈喝”；有学生说“小姑娘想到了小狗，把水倒给小狗喝”；有学生说“小姑娘想到了过路人，把水罐递给了过路人”还有，老师引导学生概括水罐的变化，出示句子填空说句：木水罐变成( )，变成( )，变成( )，变成( )。学生开火车说句：“银水罐”-“金水罐”“七颗钻石”“七颗星星”，最后讨论揭示主题：爱心。四、体验教学细节在七颗钻石课堂教学过程中，戴老师注重引导学生通过体验经历来理解语言文字的奥妙与作用。如学习句子“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家”，老师抓住“抱”与“拿”比较教学来指导学生体会人物感情。学

8、生齐读句子后，老师追问：“把这里的抱字换成拿字，行吗？”“可以。”大部分学生异口同声答道。“不可以。”也有零零星星的学生应答。接着，老师让两位女生拿上语文课本上台表演抱或拿的动作。老师又让学生读句，然后问学生：“抱着跑和拿着跑，水罐会有什么不同结果？”还让两位女生抱着课本跑跑和拿着课本跑跑，然后说说体会。“抱着跑水罐不容易摔，拿着跑水罐容易摔破。”有学生如此体验说。老师又追问：“小姑娘为什么抱着而不是拿着呢？”一位女生答得好：“因为这是生命之水，所以要抱着，不能拿着。”一片掌声。联系学生生活体验或创设具体情境让学生亲身体验的教学细节，能帮助学生加深对语言文字的体会，有效提高学生的语文素养。(作者单位：澄迈县瑞溪中心学校 邮编：571933)