刍议小学语文朗读指导策略.docx

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1、刍议小学语文朗读指导策略研修主题刍议小学语文朗读指导策略背景原因小学语文新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。活动目标朗读的美，可以把作者的作品用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使人受到情感和心灵的共鸣，使人如闻其声、如见其人、如临其境。活动步骤1朗读训练讲实效，保证朗读时间足小学语文教育专家朱作仁教授曾有过一个精辟的比方：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋

2、糕就少了，而缺少必要的实践，又如何能大幅度提高学生的语文能力呢？朗读是一项技能，然而，只看、只听、只分析，不反复实践是不能成为技能的。那么一堂课，短短的35分钟时间，要完成的任务这么多，朗读的时间从哪来？朗读应贯穿于课堂教学的始终，每位学生每次朗读的时间都应该得到保证。2朗读训练有目标，教会学生读正确朗读最基本的要求是读正确读流利。每一个新的阅读材料，我都要求孩子把它读响亮、读到位。新课程下的教材容量大，识字多，对于我们农村孩子来说，流利朗读成为一个重点和难点。在实践中，我体会到低年级的朗读指导首先要提高孩子朗读词语的能力。词语是句子组成的基本单位，词语朗读的质量决定着句子朗读的效果。词语读好了，句子的正确朗读也就没有问题了。3朗读训练重理解，指导学生用情读文章都是有情物，情感是文章的生命，对学生进行有感情朗读的指导是理解文章内容、感悟情感最直接的方法。有感情的朗读，可以让学生在反复朗读中更好地理解课文的意思，体会课文的思想感情。指导朗读，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。感情朗读是在正确朗读和流利朗读的基础上进行的。很多情况下，书没读几遍，我们老师就要求学生这儿用欢快的语气读，那儿用悲伤的语气读。结果，事与愿违。其实，朗读并不是靠老师的一句指令就可以读出感情、读出味道的。