白鹅课堂实录.doc

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1、 白鹅课堂实录 沁园路小学 王迎波教学要求：1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。重点难点：1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：一、激趣导入1、同学们，你们见过白鹅吗？能说说白鹅的样子吗？2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，（屏幕出示白鹅的图片）看到它，你想起了什么？（学生背诵骆宾王的咏鹅）。3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文白鹅（贴白鹅图片）二、初读课文1、用自己喜欢的读书方式读课文。2、这是一只怎样

2、的白鹅？生：高傲师：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲？生：姿态、叫声、步态、吃相3、第二段在文中起什么作用？ 生：承上启下三、自学讨论，深入感悟1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。2、学生交流讨论。（1）我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。（贴卡片：伸长头颈，左顾右盼）。这会是什么样的姿态呢？（学生做动作）同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个（学生接说：高傲的动物）我们一起来读读（学生齐读）。（2）我学习的是叫声部分。（数名学生读）读了这一段，你们知道了什么？（学生交流）那么你有

3、什么发现？（我发现描写叫声的词语特别多）这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。（贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试？（个别读，齐读）白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？（学生想象）从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。（3）我学习的是白鹅的步态部分。（生读第四段）大家有什么疑问吗？我们来考察一下他们的同学提问：a、 白鹅走路是什么样子？学生回答：步调从容、大模大样）b 、什么叫净角？学生回答：净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一

4、下？（出示头饰，数名学生上台表演）看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气！（4）我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。（学生有感情朗读）现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲？（贴卡片：三眼一板、一丝不苟）你从这两个词看出了什么？（白鹅吃饭有条理，有规律）来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。（齐读）四、小结学法、深化认识同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的？运用对比的方法来突出鹅的特点；善于运用反语来表达自己的感情。教学反思： 本课教学思路清晰

5、，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺 通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划

6、下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。 3