2019新教材培训.ppt

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1、普通高中教科书生物学教材分析与思考,辽宁省基础教育教研培训中心,教材内容体系基本保持不变,情境的创设问题探讨,从思维热身转向情境创设 以情境贯穿课堂教学，为整节课创设情境 提高所创设情境中的思维容量 创设真实情境（生活、科学实验、科学史）,从思维热身转向情境创设,以情境贯穿课堂教学，为整节课创设情境,提高所创设情境中的思维容量,创设真实情景,练习与应用、复习与提高,练习与应用： “概念检测” 主要帮助学生检测和巩固本节所学重要概念，“拓展应用”则是高层次要求，注意引导学生运用概念、原理和规律以解决生产和生活中的问题，训练科学思维，提升社会责任感。 复习与提高：分为选择题和非选择题，注重检测概念

2、之间的联系，注重核心素养的发展。 题目特点： 强化在真实情境中，运用所学知识分析和解决较复杂的生物学问题。 减少考查事实性知识的题目，增加检测重要概念形成和引导发展核心素养的题目,设置真实的情景，让学生在情境中运用所学知识解决问题。,检测重要概念的形成,检测“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”概念的形成,问题（1）（2）主要从知识角度考查 问题（3）主要从科学思维（演绎与推理）角度考查 问题（4）考查的是复杂性思维和社会责任。回答问题的关键是摒弃简单的线性思维方式，从生命活动的复杂性角度回答问题。,发展核心素养,本章小结 理解概念 发展素养,科学方法与思维训练（必修1）,必修1中的科学方法

3、,归纳法 提出假说 差速离心法 同位素标记法 建构模型 控制变量和设计对照实验 对比实验,必修1中的思维训练,运用证据和逻辑评价论点 运用模型作解释 分析数据,科学方法与思维训练（必修2）,必修2中的科学方法和思维训练,科学方法 假说演绎法 自变量控制中的“加法原理”和“减法原理” 思维训练 设计实验方案 综合概括 提出假说 分析相关性,北京市面向2020年等级性考试的抽测测试,研究者发现生长素可通过诱导细胞膜外环境的pH值降低，促进细胞生长。已知植物细胞膜上有H+泵、水通道、生长素受体、钾通道、蔗糖运载体等。在上述实验结果的基础上，请选用已知信息，提出生长素促进细胞生长的一种可能机制。,评分

4、标准,部分名词变化,蓝藻蓝细菌 三（二）磷酸腺苷腺苷三（二）磷酸 龙胆紫溶液甲紫溶液 表现型表型 肺炎双球菌肺炎链球菌 DNA分子的结构DNA的结构 镰刀型细胞贫血症镰状细胞贫血 共同进化协同进化,部分知识内容变化,肽键表示方法,取消“高能磷酸键”的概念（高能磷酸化合物的概念仍然可以使用） 说明ATP的供能机制,细胞有氧呼吸释放的可利用的能量值,有丝分裂概念变化,细胞的全能性概念,关于脱氧核苷酸链的方向,表观遗传,基因的概念 基因通常是有遗传效应的DNA片段。 对于RNA病毒而言，基因就是有遗传效应的RNA片段。,对原癌基因和抑癌基因的表述,必修1,第1章 走近细胞,1.“细胞学说”作为学科基

5、石的意义 2.由重知识向重观念的转变,第2章 组成细胞的分子,教材顺序调整 知识内容增减,蛋白质功能内容提前，结构内容置后,第3章 细胞的基本结构,节标题的改变 细胞膜相关内容整合，细胞膜功能提前,细胞器内容编排形式改变体现系统观,第4章 细胞的物质输入和输出,充实知识内容（转运蛋白、胞吞胞吐等）,第5章 细胞的能量供应和利用,通过了解科学发展史，发展科学思维 按课标要求，增加探究实践活动,更新有氧呼吸示意图 更新部分知识（H、有氧呼吸释放能量值等）,删去了光合作用的部分探究历程 补充了恩格尔曼的第二个实验 光反应过程描述更详细，不再使用H的表示方法,第6章 细胞的生命历程,有丝分裂概念变化

6、细胞全能性概念变化 相关知识更新（细胞衰老的原因等） 章节顺序调整（细胞癌变）,必修2,删除的内容 原教材第4章第3节“遗传密码的破译” 原教材第6章“从杂交育种到基因工程” 其中相关内容，有的整合到其他章节、科学家访谈，有的编入课外阅读栏目 增加的内容 DNA半保留复制的的实验证据（选学改为正式内容） 完善基因表达与性状的关系（选择性表达、表观遗传） 细胞的癌变 生物进化的证据,豌豆相对性状的修改“种皮颜色”改为“花的颜色”,为了与“问题探讨”中的情境相呼应。 用“花的颜色”或“种皮颜色”都对。孟德尔论文记载：“种皮或为白色，而白花总是与这个性状相关；或灰色、灰褐色、皮革褐色、有或无堇紫色斑

7、点，在这种情况下，旗瓣的颜色为堇紫色，翼瓣为紫色，而叶腋中的叶梗带红色”。,统一标准遗传图解,减数分裂概念变化,道尔顿发现自己是色盲的故事,原教材“买袜子”的故事，最早出现于19世纪出版的道尔顿传记（The Worthies of Cumberland John Dalton）。 道尔顿发表的第一篇研究论文却是有关色觉的。,道尔顿发现自己是色盲的故事,1790年，道尔顿做植物学研究，发现自己的色觉与常人不同。他能分辨白色、黄色或绿色，但认为人们说的紫色、粉红色、深红色和花斑色差不多。无人理解，其他人认为道尔顿很可笑。 1792年，道尔顿观察一朵花时，发现这朵花在白天和晚上的颜色不同，但其他人认

8、为花始终是粉红色。更加奇怪的是，只有他和他的弟弟观察到了“变色”现象。 道尔顿经过研究，发表论文有关色觉的离奇事实附观察记录，成为第一个发现色盲的人。,艾弗里实验,1881年，肺炎双球菌（Pneumococcus）被科学家发现并分离，1974年被正式命名为肺炎链球菌（Streptococcus pneumoniae）。这种菌能引起人和小鼠患肺炎，小鼠并发败血症而死亡。 艾弗里（Oswald Avery，18771955）实验室开始重复并改进格里菲思的转化实验。发展了体外转化体系，经过十余年的努力，1944年发表了论文。 方法：将S型菌用氯仿抽提数次用乙醇沉淀将沉淀溶于盐溶液加入水解多糖的酶，3

9、7 消化46 h再用氯仿抽提用乙醇沉淀制得了“转化因子”（含有核酸以及极少量的蛋白质）。,介绍DNA单链的方向,密码子表的变化 人体中组成蛋白质的氨基酸有21种 双功能密码子：UGA、GUG UGA：正常情况下，是终止密码子，但在特殊情况下，编码硒代半胱氨酸。 GUG：在原核生物中，GUG也可以作起始密码子，但此时编码甲硫氨酸。,表观遗传只介绍DNA甲基化,第6章 生物的进化,高中生物教学的任务,培养学科兴趣 理解学科本质 学科育人提升学科核心素养,生物学的学科本质,生物学科和物理、化学一样具有自然科学属性。 科学知识是在一定阶段对自然界的认识，既具有相对的稳定性，但又是不断被更新的。 生物学

10、是一门更年轻的学科，知识丰富但体系不够完善，借助于研究手段的不断进步，发展速度更快，是科学发展的前沿学科 学习生物学需要强烈的好奇心 学习生物学需要更强的观察能力 学习生物学需要更强大的自我学习能力和探究能力 生物学概念和规律的相对性 生物学具有高度的人文性特点,生物学的学科特点和学科价值,生物学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程 生物学的系统性科学思维 生命体是物质、能量、信息的统一体 生命体是一个开放的系统，生物通过自身的调节机制适应环境又影响环境。 生命体是一个复杂系统，整个系统的功能不等于各个子系统功能的简单叠加。,生物学的学科特

11、点和学科价值,生物学中因果关系的复杂性决定了区别于经典物理学的思维方式 经典物理更重视逻辑推理，在物理学中，人们通过统一和简化去观察各种现象的趋势。牛顿试图将观察到的所有不同事物都统一起来，通过一组优雅的解释来简化世界的多变性和多样性。 生物学科更重视实验证据，生物学家通常更愿意接受多样性，倾向于罗列大量事实，而不在意这些事实是否能用某个统一理论来解释。生物学的思维方式更灵活、更复杂，更注重辩证思维，不是非此即彼 当然，物理学思维和生物学思维也是相互渗透。我们真正需要的是经过物理学思维锤炼的生物学思维。 质疑精神和批判性思维对于生物学学习更为重要 生物界的进化决定了研究生物学要用历史的方法,接受了高中生物教育的孩子，应该在哪些方面更优秀？,对生命的基本认识生命观念 好奇心和观察能力 灵活、复杂、辩证的思维方式 质疑精神和批判性思维能力 对事实和证据的归纳、分析能力 基于生物学事实和证据的归纳概括、演绎推理能力 基于基本的生物学逻辑提出合理假说的能力 科学严谨的实验设计能力 综合运用各种技术手段完成生物学实验的能力 进化发展的观念和生态意识 高度的人文精神和社会责任意识,