英语课堂中“自主·探究·合作”学习方式的实践与研究作者：熊锦.doc

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1、英语课堂中“自主探究合作”学习方式的实践与研究姓名：熊 锦工作单位：湖北省黄冈市武穴市第二实验中学地址：湖北省黄冈市武穴市第二实验中学邮编：435400联系电话：13972739384摘要：英语课程标准中指出“在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。”“在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。”本文通过新课程倡导的“自主探究合作”的学习方式在英语课堂教学中的实践，激发学生主动参与学习，给予自我发展的究竟与机会，形成有效的学习策略，最终实现提高英语能力。关键词：英语课堂；自主探究合作；提高能力一、问题的提

2、出法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育要“自然”，发展天性。审视我国长期以来的课程结构和教学方式，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，造成学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺，窒息了学生的主动性、创造性，已不能适应当今知识迅猛发展的时代的需要。当今的教育目的应该培养学生具备搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力，而灵活性很强的英语学科，更能体现出这些能力的培养。因此，提倡“主动参与、乐于探究、合作交流”的学习方式，对于激发学生的英语学习兴趣，形成有效的学习策略，提高英语能力，有着重要的意义。二、

3、自主探究合作学习能力的形成。（一）自主探究合作学习的内涵1、自主学习是指所有能有效促进学生发展的学习。它包括建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，学生具有内在学习动机基础上的“想学”，学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，和学生在意志努力基础上的“坚持学”。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣，能在教学内容上深入并能丰富学生经验，能使学生获得积极的深层次的体验，能给学生足够的自主活动时空的教学，才能有效地促进学生的自主学习，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展。2、探究学习是指学生通过自主、独立地发现问题，实验、调查和处理信息，表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感和态度的发

4、展，特别是探索精神和创新能力的发展的这样学习方式和学习过程。和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。3、合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现每一个学生都能得到发展的目标。透过这种学习方式的内涵，我们知道，“自主探究合作”学习方式是一个有机的整体，自始至终贯穿于整个英语课堂教学中。因此，自主探究合作学习能力的形成，必须通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性、参与性

5、。主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，改变传统的主导观，树立师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与集体合作间的学习放在教学的中心位置。（二）提倡自主探究合作学习，必须遵循下列原则。1、学生的主体性原则。力求每个学生在课堂上都有机会展示自己的才能。尊重学生的人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生学习的热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。2、和谐的师生关系原则。在课堂上，要建立新型的、和谐的师生关系，它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师要信任，并尊重学生，理解并支持学生，启发鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习

6、气氛，为学生创设培养主体的最佳情境。3、活动性原则。教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活状态，开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。4、多样性原则。改变千篇一律的枯燥的课堂教学组织形式，采用多种形式的学习小组的方法，多向交流，渗透主体意识。三、自主探究合作学习能力的实践与策略。英语自主探究合作学习的能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，总结概括要点的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力，语言表达能力等。在形成这些能力的过程中，通过教学实践，教师必须做到：（一）培养学生良好的学习心理状态。缺乏信心、

7、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣是阻碍学生在英语课堂中实施自主探究合作学习的障碍。因此，在英语课堂教学中，教师应做到：1、尽可能为学生创造成功的机会。问题的设计，学生进行学习活动的难度要符合学生的实际水平。2、尽可能进行分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生给予不同程度的学习活动。如对话和课文的学习，对于那些语言表达能力差的学生只要求朗读练习或背诵，达到能形成一定语感的作用；对于那些语言丰富的学生，则要求进行表演练习和复述课文的练习。3、尽可能使用评价效应。教师要尽可能多地使用表扬、赞同、鼓励性语言来评价学生所回答的问题，对一些问题情景，教师对学生的回答暂不作评论，为学生留下广阔的思维

8、究竟。只有这样，才不会挫伤学生的信心，才会激发学生对英语学习更大的兴趣，才会促使学生保持良好的心理素质。（二）改革课堂教学模式，营造良好的英语学习氛围是培养学生自主探究合作学习的最佳途径。情景教学是营造良好的英语学习氛围的最好方法，它有得促进学生自主探究合作学习的顺利开展。1、情景教学使语言内容更直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的能见度，激起学生兴趣，强烈的求知欲望，达到同等语言难度的教学目标。2、情景教学使语言更接近学生，更接近生活。教学中通过引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设置相关的情节，来激活背景知识，促使学生运用已学知识，为新的知识学习作铺垫；也可以将新知识直接

9、置于情景之中，促使学生更直接、主动地进行语言学习。在此，介绍一下自己在实践中的两种教学情景的设置：一是问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，常有诱导质疑的功能，以学生寻找答案的目的。如：学习Do you think you will have your own robot?这课时，在展示各种不同形状的机器人同时设计了下面的问题What do you know about a robot?以此引导学生对课文内容提出问题，并让学生自己去找问题的答案，从而培养学生探究、发现问题的能力。然后，让四人小组进行讨论，并从课文中找出答案，这样，即使一些非课文中的相关知识也及时得到补充，扩大了学

10、生的知识面。另外，可以设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图，看课文标题等内容，造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快就将学生带入情景，以顺利进行课文教学。二是模拟情景。英语教学活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为制造的，它是学生在课堂学习英语的最直接方法，它能够帮助学生容易根据情景、语境来增强记忆效果。模拟情景常有根据对话内容进行声腔、动作、表情的表演，特殊环境的布置及教室环境的利用等。它能充分发挥学生的创造性，体现学生主动参与、合作的精神。（三）重视学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究教法，更有必要研究如何指导学生的学法。学生只有掌握了一定科

11、学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，形成学习动机，各方面的能力才能得以加强。教师要注意对学生进行单词记忆方法的指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习的指导。我认为，大容量的、可理解性的信息输入是培养自主学习能力的最有效的方法。语言学家克拉申主张采用大量的自然输入的方法来学习英语。大量输入的英语学习，在某种程度上类似于幼儿学习母语，它有助于缓解学习者的紧张和焦虑和情绪，发挥潜意识或下意识的作用。它以广泛接触语言信息为手段自然输入、自然吸收。在具体选材的过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的阅读材料。在初一年级，鼓励学生多朗读、诵读对

12、话，二、三年级，鼓励学生大量阅读短文。在教师的指导下，学生逐渐养成利用工具书获取知识，在课前的free talk及习作训练中能较好地运用自学的单词和句式，教师要及时给予肯定和鼓励，学生自主学习的积极性就更高了。（四）明确学习任务，培养学生探究性学习的能力。教师在探究性学习中应给学生明确的学习任务有：帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围等。例如，在初一英语字母教学时，教师要布置给学生一个收集小资料的任务：同学们，你们一定见过很多英语字母，他们表达各种不同的意思，请你们把见到过的字母全部摘抄下来

13、，看谁摘的最多，我们来一次竞赛，好吗？第二天，同学们收集的资料可谓丰富多彩，有维生素ABCDE，退烧药APC（因为他爸爸是医生）；有服装大号是L，中号是M，小号是N（因为她妈妈是做服装生意的）；有乐曲ABCDEFG调，长度单位是m、厘米是cm、毫米是mm，数学公式c=2(a+b)；有厕所W.C，卡拉OK，阿Q正传，停车标志P等等。这样，通过探究而获得的知识，学生理解得更深刻，记忆更牢固，而且这个活动还调动了学生课外学习英语的积极性，锻炼了学生独立或以合作形式收集资料、处理信息的能力，在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了学生的实践能力。（五）激发思维，培养学生的合作学习

14、的能力。在英语课堂教学中，班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；而且同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式一合作学习的教学方式。首先，建立学习合作小组。小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成

15、员积极主动参与学习过程，并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。其次，合作学习要求教师改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。教师可以针对不同的合作任务，适当调整教室里的桌椅摆放方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试。第三，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。小组合作的成功有赖于小组成员间的交流，在合作学习之前，教师应该教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。第四，教师要对各合作小组的学习结果进行评价。对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。为

16、此，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。在教学实践中，我主要采用下列合作学习方式有：陈述式、讨论式、角色式、探索式等等。陈述式的合作学习方式。要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前者的表达，然后完成相关表达。如：教学 七年级上册unit6 Do you like bananas?Task：运用新句型I like a little/a lot. I dont likeModel: S1: I like apples a little. I like hamburgers a lot. I dont li

17、ke tomatoes.S2: He likes apples a little. He likes hamburgers a lot. He doesnt like tomatoes. I likeS3: 合作小组内的其他学生在听的过程中完成下列表格：name likea lot like a littlenot like讨论式的合作学习方式。合作小组根据教师提出的话题或问题展开讨论，讨论要根据课文的重难点组织进行，也可以对课文内容进行深层次的讨论，这种讨论有助于培养学生的发散思维。如：Go for it 八年级下册unit 9 Reading: Have you ever been to

18、Singapore? 可设计多个能发散学生思维的话题供学生讨论：Task 1: Answer the questions:1. Where is Singapore? 2. What can we also call Singapore?Task 2: Complete the word map with the words from the reading.Names of placesAnimalsseasonslanguagesKinds of foodChinalionssummerChineserice表演式的合作学习方式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景

19、、自编对话、进行角色扮演。例如：学习Go for it 七年级下册unit 2 Where is the post office?教师让小组创设情景（校园内、大街上、公园里等等），扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。探索式的合作学习方式。教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组织学生学习新的语言材料。例如：学习Go for it 九年级 unit 1 How do you study for a teat?各小组根据老师提供的图片和一些关键词，对“学习英语的方式进行探索式的讨论描述，”经小组交流全班达成共识后，再以集体授课的方式学习该课的相关内容。

20、总之，在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授受”教学方式来进行。今天，从教学大纲到新的课程标准的实施，为教师和学生留下了教与学的更多的究竟，我们有必要强调并运用自主探究合作的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的英语能力。参考文献1、基础教育课程改革纲要（试行） 解读一论学习方式的改变2、英语课程标准3、夏慧贤 当代中小学教学模式研究（M）广西教育出版社20014、走进新课程北京师江阴大学出版社20025、赵卿敏 创新能力培养华中科技大学出版社2002 二一二年元月二十五日作者简历熊锦，大学本科学历，中共党员，中学英语高级教师，

21、武穴市优秀、骨干教师、学科带头人，黄冈市教育学会中小学英语专业委员会会员。现任教于湖北省黄冈市武穴市第二实验中学。从教二十多年来，致力于英语教学和教研，曾先后从事“英语情景教学法”，“英语十字教学法”，“英语四位一体教学法”等教学法的学习与研究，从事“初中生交际英语在校内生活中的应用”课题研究，并荣获武穴市教育科研优秀校长和教科研先进个人荣誉称号，并多次在黄冈市教育学会中小学英语专业委员会年会中进行论文交流经验，获得该学会颁发的“英语优秀教师”称号。曾在武穴市教学研究室的组织下多次给教师进行教材培训和教学方法、命题工作的指导，由于本人在教学和科研工作中的突出表现，于2009年参与了黄冈市中考英语的命题工作。曾发表和获奖论文达数十篇，英语阅读课文整体教学与研究新目标英语教材与任务型教学模式在实践中的运用获湖北省一等奖。主编和撰写互动王、点拨王、训练王、名师导练、黄冈题典、中考新坐标等系列丛书。2010年参加了四川省都江堰市崇义中学的支教工作，为当地英语教学送出了全新的思想和理念，为该校的英语教学质量的提升作出了应有贡献。- 7 -