如何在教学中促成体验的生成？.doc

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1、 如何在教学中促成学生的体验生成 新课程标准在前言中指出，要正确把握语文教育的特点，就必须尊重学生在学习过程中的独特体验；在总目标中也特别强调要注重情感体验。那么，究竟什么是“体验”呢？在哲学家那里，体验是人的存在方式，是主体对生命意义的把握，它具有本体论意义。从心理学的角度来看，“体验又与主题的情感、意志、想象、回忆、直觉等心理功能紧密结合在一起，因此又是一个心理学概念。心理学一般把体验看成情感的生发剂或主要成分之一。在教育学领域内，目前比较公认的界定是：体验是一个过程，是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它应该包括认知和情感上的双重认同，也就是说，体验之中既包含认知成分

2、，又包含情感的因素，是二者互相交融的一种状态；他以情感活动为显著特征和核心，因而一般被称为“情感体验”，它与认知过程相伴而且以认知为基础，因此我们在注重体验的同时也绝不能忽略认知。将语文课程与自然科学类课程相比较，我们可以看到，语文课程具有丰富的情感因素，而这些因素又是通过言语来表现并蕴含于言语之中的。因此，我们认为语文教学中的“体验”，主要是指对言语艺术以及渗透于其中的思想情感的亲历、感受和领悟。语文教学作为言语教学，其体验过程的一个显著特色是应遵循“披文入情，沿波讨源”的路子，即首先要通过对言语艺术的品位，然后才能把握到字里行间跳动的情感脉搏，才能产生深刻的体验。语文学科体验的另一特色是，

3、无比丰富的情感因素和广泛的学习机会，造就了语文课程开展“体验教育”的独特优势，这是其他学科无法比拟的。那么，我们怎样做才能促进学生生成体验呢？一、“美读”与体验生成新课程标准指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受，能将读者与文本直接沟通起来。并且，声情并茂、抑扬顿挫的“美读”，能营造出一种情感氛围，使读者如临其境，如见其人，如闻其声，对文章的体验、感受必然会油然而生。因此，朗读是一种极好的自我情感体验的方法。例如，散文一文通过形象、细节渗透着融融亲情，当一家人面临着“走大路还是小路”的选择时，“母亲摸摸孙子的小脑瓜”。如果说“摸

4、摸脑瓜”的动作体现了老人的慈爱，那么让学生再读一读，品一品，兴许会勾起他们对类似生活细节的回忆与联想-“我奶奶也经常抚摸我的头，很温暖”，那种真实的情感体验就自然涌上心头。 二、情境创设与体验生成“作者胸有境，入境始与亲”。情感产生的机制之一是情感熏陶，即所谓的“触景生情”。人进入某一种实际情境，或接触虚拟情境，都能激起某种体验。因此，语文教学要运用多种途径创设情境，以引发学生相应的体验。比如：1、生动、形象、富有感染力的教学语言，能触发学生的想象和联想，使他们进入课文特定的情境之中，从而引发出种种感受、体验。 2、背景音乐烘托、多媒体仿真也能有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临

5、其境般地体味课文的思想感情，譬如学习李白的静夜思时，教师可用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情结的体验。3、角色扮演或编演课本剧也是营造体验情境的良好方式。小学语文课本有很多可以编演课本剧的，比如，纪昌学射、两小儿辩日等。4、亲身经历与体验生成 上面前两种情形实质上都是在非自然（非真实）状态下进行的一种虚拟体验（或者叫间接体验），它们主要是通过外界诱因（声、乐感染，情境激发等），借助学生自身的想像和联想而达到的一种体验。但是，学生若完全不具备相应的生活经验，这些虚拟体验就无法产生。鲁迅先生曾说“北极的爱斯基摩人和非洲腹地的黑人，是无论如何也不会懂得林黛玉

6、型的；反之，亲身经历的事情却很容易引起人们的体验甚至是强烈的体验。虽然体验并非一定要去亲身经历一下不可，但是虚拟体验最终还是要以亲身经历中的体验积累作为基础和内在因素，可以说虚拟体验不过是对这种体验的支出、回味、反思和升华。可见，亲身经历和直接体验对体验的生成具有不容忽视的作用，所以，我们的语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。其具体途径主要有： 1、在实物实景的感知中体验俗话说“百闻不如一见”。感知实物实景较之语言描述会使主体受到更直接、更亲切、更强烈的刺激，由此而引发的体验也特别丰富、特别亲切、特别鲜活。苏轼为了弄清石钟山得名的由来，不苟同他人之说

7、，亲往现场考察，不仅提出了自己的独到见解，而且还获得了“事不目见耳闻”不可“臆断其有无”的切身体会。 的确，语文教学中有许多东西是难以在虚拟条件下得到真正体验的。此时，我们何不让学生走出教室，到校园、到田野去亲身感受一下呢？恐怕许多在教室里无法体验到的东西，在那里能体验到。2、在生活阅历中体验 朱熹曾说“读书要切己体验，不可只作文字看”，所谓“切己体验”，就是要结合自己的生活经验来体验。好在“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的机会无处不在、无时不有，只要我们留心生活，生活会给我们许多体验。 虽然说生活是产生人生体验的沃土，但是碌碌无为的生活不在其内，不去用心感受的生活也不在其内。语文教要鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，而且还要他们将日常生活中的体验和感悟以“体验日记”“感悟作文”等形式作有意思的归纳和积累。这样，人生体验丰富了，一定会有利于课内外、校内外的的语文学习。 “在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”但愿学习者在语文学习的过程中能真正体验到“生命的意蕴和情调”，果能如此，“体验的课程”就几成现实了。