如何在英语教学中贯穿心理素质教育（）.doc

《如何在英语教学中贯穿心理素质教育（）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何在英语教学中贯穿心理素质教育（）.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 如何在英语教学中贯穿心理素质教育 人们常说：英语是一种国际语言。它是这个世界上使用最广泛的语言工具，在中国的对外经济文化交往中必将发挥越来越大的作用。长期的经验告诉我们，学生抱着什么样的心态学习英语，对能否实现英语教学的目标起着决定性的作用。在英语教学实践中，我们经常可以发现这样一些现象：一些学习上有困难的学生，因体会不到成功的喜悦，对英语学习丧失信心，甚至产生厌学情绪；有些学习成绩不错的学生， 虽然成绩一般，但尚有潜力可挖，却安于现状，缺乏进取心和创造性。上述事实表明，各类学生中不同程度地存在心理健康问题。而这些问题的存在，又严重影响教学目标的实现。因此，在中学英语教学中，贯穿心理素质教育

2、，注意培养学生的健康人格，使他们学会学习，学会做人，学会相处，学会创造，对于英语素质教育目标的实现具有重要意义。因此，我认为应从以下几方面做起： 一、让学生在学习中感受到成就感心理学研究表明，教师对学生的态度如何对于学生学业和人格发展产生不同的影响。在大多数的情况下，中学生的自信心和胜任感受到教师对他们成绩的评价的影响。学生受到的表扬越多，那么对自己的期望就越高，学习就越努力；相反受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力越低。不仅如此，教师还能间接影响学生人格的发展。在学校里，教师的行为具有示范性，通常是教师如何对待某个学生，其他的学生会按照教师的态度来对待这个学生。当教师鼓励某个学生时，其

3、他的学生也会对着个学生持友好和鼓励的态度。反之，当教师嘲弄某个学生时，其他的学生也会效仿。被嘲弄的学生就受到来自教师和其他学生的双重打击，这样一来就会减弱学生的自信心，使之滋生自卑感。因此，不论是在学业方面，或者是在人格成长方面，学生都需要教师的不断鼓励，尤其是学习成绩较差的学生，他们应该得到与学习成绩较好的同学的同等待遇。教师若能以公平的态度对待每一位，不断给他们以鼓励，帮助他们建立自信心，必然会激发他们的学习热情，发掘其学习潜力，促成学习上的进步，人格教育的完善。1.鼓励和表扬是促进学生进步和人格健康的重要手段 在中学教育中，中学生特别重视教师的评价。如果他们时常得不到老师的鼓励和表扬，甚

4、至受到斥责和挖苦，他们的自信心将大受打击，产生厌学情绪。其实每一个学生身上都有闪光点，即使学习成绩较差的同学，也许并非无一是处，在听说读写方面，总有学得好的地方。因此，教师要善于了解和发掘学生，尤其是成绩较差的学生，运用积极的评价，充分肯定他们的在某一方面的成绩，并加以引导，使之成为学生进步的突破口。如：可以说，你的听力不错，如果口语再好一点，对话将更加流利。通过这种方式，让他们体会到学习的快乐，逐渐坚定学习的自信心，并以此为契机实现学习英语的全面进步。 当然，对学习上吃力的学生，教师不仅要积极的引导他们鼓励他们，而且还要热心帮助他们找出差距，分析原因，确定今后努力的方向，并给予他们学习方法上

5、的指导，使他们在不断的进步中品尝成功的喜悦，在进步中培养自信心，找到学习的胜任感。2.让每个学生都得到锻炼的机会伊索寓言中有一个狐狸和狮子的故事，大意是说：有只狐狸从未见过狮子，后来有机会见着了。第一次见着惊慌失措，吓得要死。第二次遇着，仍然害怕，但已不像第一次那样害怕了。第三次见着，竟壮着胆子走上前去和狮子攀谈起来。这个故事寓意深刻，既揭示了熟识能减少对事物的畏惧，又揭示人只要多加锻炼，就会逐步建立自信心。英语，作为一门外语，对于习惯讲汉语，学汉语的学生来说是较陌生的，他们学起来，产生畏难情绪是不难理解的，说英语难学的学生也不在少数。因此，在教学过程中，教师要创设多层情景，活跃课堂气氛，多给

6、学生实践锻炼的机会，争取使各个层次的学生都能参与到课堂活动中来，增强感性认识，体会到运用英语交际的快乐和英语语言自身的美感，让他们在参与中产生兴趣，在参与中树立英语学习的信心。如：在Free talk中，我采用多种形式，有学生自我介绍，有学生之间对话，师生对话，讲故事，绕口令，课本剧的表演等。内容涉及到学生所熟悉的日常生活，所以他们参与的积极性高，常常跃跃欲试，欲罢不能，连平时胆小，内向的学生在这种活跃气氛的熏陶下也变得大胆、自信了。二、关注学习成绩好的学生的心理健康状况，采取积极措施，培养其良好的心理素质学习成绩好的学生往往是家长宠爱、老师喜欢的好孩子、好学生。然而，令人心痛的是，这些好学生

7、中有不少在日后的成长道路上屡屡发生令人费解的问题：如，无法适应集体生活，人际关系紧张，与人竞争不择手段等；因学习、工作、生活不如意而自杀、杀人者也有之。痛定思痛，分析其中原因却不难发现，这些学生阴暗的内心世界长期被良好的学习成绩掩盖着，似乎学习好就什么都好，心理健康教育被忽视了。他们的主要缺陷则是心理素质方面。因此，有人把学习成绩好而心理不健康的学生称为“问题学生”，确实有些道理。为防止“问题学生”的产生，教师不仅要以极大的责任心关注“好学生”们的心理健康，而且应通过活泼多样的教育形式，使他们体会到学习本身的乐趣，学会与人相处，并有意识地锻炼他们承受挫折的能力。1.让学生体会到学习本身的乐趣，

8、引导他们端正学习动机英语教育的最终目的是使学生获得目的语的交际能力。然而，由于受到应试教育思想的影响，有一部分成绩较好的学生将英语学习单纯地看作一种竞争制胜的手段，他们掌握英语知识的唯一目的是在考试中或在课堂表现中取得相对于他人的优势地位。由于学习动机的消极性，他们总担心自己不能超过他人或被他人超赶，因而精神上长期处于紧张状态，即所谓的“成就焦虑”。从表面上看，这些人似乎十分需要成就感，实际上是缺乏自信心的表现。根据心理学原理，人的动机如何很大程度上取决于外界的刺激，有什么样的需要，就会产生什么样的动机。应试教育条件下，学生的学习动机只能是追求高分数、好名次。因此，为了帮助这些“好学生”端正学

9、习动机，从焦虑中解脱出来。首先，有必要在教学中改变传统的成绩考核机制，建立更科学合理的英语交际能力评价机制，做到少考试，少测验，多进行语言运用实践，并在实践中对学生的英语交际能力作出评估，使成绩评估成为培养学生对学习本身的兴趣和端正学习动机的外部条件，而不是定高低、论成败的判决书；其次，应运用听、说、唱、画、游戏和表演等多种形式，寓教于乐，使他们感受到英语学习本身的快乐，产生学习需要，形成良好的学习动机；其三，应创设交际情景，请他们参与，培养他们运用英语语言进行交际能力。2.创造条件，让学生学会友好相处，团结协作善于与人相处和团结协作是一个人生存和发展的必要条件之一。然而，“成就焦虑者”出于超

10、越他人的目的，往往把他人置于一种与自己竞争对抗的位置上，这就决定了这些学生与他人的关系必将是冲突的，不协调的。他们常常显得孤傲不群，难于与人共处。因此，在教学中，教师应根据新教材突出交际功能这特点，在教学生掌握基本知识的同时，也要不断创造条件，因势利导，使教学活动成为学生友好交往的媒介，让他们在交际中重新认识自我，重新认识他人，让他们在交往中增进相互之间的感情，并认识到与他人和谐共处与合作的重要性。例如，在教学中，我们根据交际法原则，将全班同学分成若干个小组进行语言实践活动，每个小组中既有优生。又有中等生，还有落后生。活动前，我们反复强调人无完人，而小组中每个学生都各有所长，小组成员间有责任互

11、相帮助，相互学习，取人之长补己之短。在这种自由式、开放式的活动中，学生显得无拘无束，可尽情地就自己感兴趣的话题同别人进行交谈。通过交谈，中等生也可以从中了解到别人的优点和长处，开始对他原先看不起的人刮目相看，不再有高高在上的优越感，逐渐能够与他人相处了。又如，为了培养学生的团结协作精神，我们针对学生荣誉感强的特点，引入竞争机制，设立评比栏，在各小组间展开多种形式的比赛活动，有快速抢答，有背诵接力，有书法比赛等，得胜的小组可以得一朵花。为了使本组在竞争中取得好成绩，小组成员之间相互纠正发音、书写等发面所存在的问题，相互勉励，加强协调与合作。通过这些活动，不但培养了学生团结协作精神，而且使学生们认

12、识到集体的力量。这有助于学生树立集体意识，抛弃自我为中心的狭隘心理，走向与他人合作的道路。3.进行挫折教育，培养学生的承受挫折的心理能力学生心理调查表明，一些学习成绩好的学生，因成长道路一帆风顺，对挫折的承受能力较差，心理脆弱；而学习成绩差的学生因为经常受到老师和家长的批评，却往往有较强的心理承受能力。可见，对成绩好的学生有意识的、有目的的进行挫折教育，对于其提高心理承受能力不仅是有益的，而且是必要的。 对于好的学生进行挫折教育，首先教师要端正思想，做到爱中有严。爱学生是教师高尚的道德情操，爱好学生更是人之常情。但是，教师的爱决不是无原则的放纵，而是真正地对学生负责。高尔基说过，“爱孩子，是母

13、鸡也会的事，可是教育他们，这就是国家的一件大事了。”因而，从教育责任感出发，教师对学生的爱既不是溺爱，也不是偏爱，而是将爱和教育结合在一起。其次，要以良苦用心，想法设法创造挫折情景，让“好学生”尽量多经受一些艰难的磨练和痛苦的洗礼。如可以在教学活动中，结合教材实际性较强，变化灵活等特点，有意识多给多出些难题，使他们体会到学习并非一帆风顺的，总是会有困难和挫折的。这样将有助锻炼其意志和心理韧性，提高他们承受挫折的能力；再次，要帮助他们树立正确的成败观。要使他们认识到人生中的挫折和困难是不可避免的，但是挫折和困难并不可怕，可怕的是被挫折和困难所击倒。同时要允许学生失败，并在失败中总结经验，鼓励他们

14、在挫折中奋起。三、积极主动、细致地做好英语后进生的转化工作，激发他们的学习热情，帮助掌握学习方法 英语教学中后进学生的存在是一个普遍的现象，如何重新燃起这些学生的学习英语的热情，帮助他们尽快摆脱后进生的地位，首先，找出后进生的落后的原因。后进生的英语成绩之所以差，原因是多方面的。认真分析起来，因智力偏低而影响成绩的极少，绝大多数是由于非智力因素的原因造成的。如：基础差，困难多，因而失去学习兴趣；一部分学生因为各种原因，从一开始就没有打好基础，以后随着学习的不断深入，欠帐越来越多，造成学习过程中问题集中，困难过多，导致学习兴趣逐步丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响学习成绩。又因为外界评价低，

15、失败体验多因而形成了消极的自我观念。不少学生经常受到老师或者家长的批评指责，经常处在过低的外界评价之中，过多地体味到了失败的情绪，由此形成了消极的自我评价，产生严重的自卑心理，对自己丧失信心，因此不再做任何努力。还有的原因是学习方法不正确，不合理，因而影响了学习效果。许多学生的有学好的愿望，也做出了努力，但是因为没有掌握正确的学习方法，许多做法不符合学习规律，因而导致了学习效果的不理想。针对上述后进生的情况，我认为要想帮助他们改变落后状态，首先应从转变后进生的心态入手，激发培养他们的学习热情和积极性，彻底改变他们消极的学习态度，帮助他们恢复自尊心，树立自信心。1.优化教学环境，激发学习热情首先

16、，要注重改善教学态度，关心尊重学生。在教学中应特别注意防止对待后进生的嫌弃态度，对他们不仅要做到与其他同学一样，一视同仁，而且在许多情况下要给予更多的关心和照顾。后进生因学习不好养成较强的自卑感，得到别人尊重的心理长期得不到满足。这种情况下，教师如能通过改善教学态度，对学生表现出应有的关心和尊重，他们被压抑的自尊心就会得到解放，并能转化为巨大大的动力。 2.降低教学难度，创造成功机会后进生由于学习基础较差，准备知识不足，因此在学习的过程中的困难也比较多，这在客观上影响了他们学习的主动性。但是心理学研究表明，成就感是人的一种基本需要，后进生因成绩差而使其成就感受到压抑，这并意味着他们没有成功的愿

17、望，事实上他们比其他同学更需要成功的体验。针对这种情况，我采取了降低教学难度的方法，为后进生创造成功的机会，比如在提问题多给他们机会，而且让他们回答时尽可能结合实际生活来回答问题，让他们回答的问题一般是估计他们能够回答上来的问题，并着重给予表扬。 3.充分利用鼓励评价，及时发现进步给予鼓励后进生的自卑心理不是天生就有的，而是因为受到过多的否定性评价逐渐形成的，因此要想消除他们的自卑感，唤醒他们的自信心，就必须反其道而行之，充分利用鼓励性评价，及时发现他们的点滴进步，通过表扬和鼓励等正面强化方式，使他们不断巩固成绩，恢复自信，这是促进后进生转化的一项非常重要的措施。 4.重视学法指导，帮助后进生

18、掌握学习方法 教育学家认为，未来社会将是一个学习化的社会，今后学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动。这就是说，今后判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了在校所学的知识，而且要看他是否学会了学习。后进生之所以落后，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习活动的基本规律以及正确的学习方法。为了弥补这一不足，我们教师要重点抓预习、课堂上提问、作业这三个环节。课前预习对增强学习的主动性和提高学习效率具有重要作用，而后进生恰恰在这方面存在明显不足。我在讲新课前都提出具体要求：一列出预习清单，明确预习内容；二要熟记规定的单词和词组；三要通读全文；四要挑出不懂的句子。通过查工

19、具书解决一部分，其余的第二天课上提问。为了检查学生的预习效果，增强学习的主动性。开始时，一些学生没有提问的习惯，有问题也不问，有些学生不动脑筋，提不出问题；也有些同学基础差，虚荣心又强，有问题但不好意思问。对这些不同类型的学生，我分别作了大量思想工作，给他们讲清楚这样要求的道理。经过这样一个过程后，再听课时感到目的明确，重点突出，理解和记忆的效果明显提高，学习变得主动多了。后进生之所以落后，同他们不能自觉完成练习，作业质量不高也有直接关系。我主要采取了以下措施：要求作业必须独立、按时完成，不许拖拉或抄袭；必须按照要求完成，错误之处一定要改正；加强检查和指导；强化背诵。四、创造和谐课堂氛围，培养

20、学生的创造性心理素质 创新是知识时代的基本特征。培养创造性人才是素质教育的重要目标，反映了时代的要求，对国家和民族都有重要的意义。而语言的应用是最具有创新能力的，古今中外历代作家留下的风格各异的不朽佳作，就是有力的证明。可见在英语教学中，注重培养学生的创造意识和创造力不仅是必要的，而且是可能的。 过去人们认为智力高的人创造力才能一定高，现在大量的事实和调查研究表明，人的创造力不仅决定于智力因素，也决定于非智力因素，在某种程度上说，创造力与后者的关系更为密切。如果一个人智商极高，但是他墨守成规，不思进取，或者胆小怕事，缺乏独创勇气，或者情感冷漠，没有创造热情，就不可能有所创造。 中学阶段是学生智

21、力也是非智力因素迅速发展的时期，他们精力充沛，好奇心强，是学习外语的大好时机，他们又富于幻想，不受任何保守思想的束缚，形成的情感兴趣人格对以后也有深远的影响，是培养创造精神和创造力的良好时期。在英语教学中，要培养学生的创新精神，首先要营造平等和谐的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，表达自己的思想见解。课堂教学活动必须是一个平等和谐的环境，让学生有安全感，树立自信心，他们才能思维敏捷，自由发挥，有所创造。 其次，教师应作有心人，在激发和保护学生的好奇心和创造精神的同时，要利用一切机会训练学生的创造力。在课堂教学中，教师可根据教材中有交际性语言的特点，在完成授课内容后，启发学生举一反三，运用于实践，增强解决实际问题的能力，并在实践中，培养学生的创造精神。 综上，我们教师应在教学实践中运用一些和谐教育理论做指导，注重学生的心理教育，顺利完成英语教学任务，为适应社会发展多培养优质的人才。 5