4月5日研课标说教.doc

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1、松山区第一小学下乡支教资料人教版二年级语文上册研课标说教材松山一小 周晓丽尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册教材。下面，我从说课标、说教材、说建议三个方面与大家进行交流。一、说课程标准语文课程总目标是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行设计的。三者互相联系，互相渗透，融为一体。小学阶段分为三个学段，二年级上册从属阶段目标的第一学段，根据第一学段课程标准，结合二年级学生的认知水平，我确定了本册教材的教学目标：识字与写字1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能

2、读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。阅读1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。2、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。3、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。4、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹

3、号。口语交际：逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。写话：对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。综合性学习：对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。二、说教材。我结合教材的编排体例，编写特点，内容结构以及知识与技能的整合四个方面来谈。（一）教材的编写体例人教版二年级上册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续一年级下册体例依然由导语、识字、课例

4、、语文园地四部分组成。与一年级教材相比，本册教材出现了以下几点变化：1.不再给全文注意2.多音字随课文用方括号标出3.生字在当页文下出现，注有拼音4.加大了书面练习的分量5.明确提出了写话要求相对于人教版的教材，苏教版的二年级上册的教材则由“培养良好的学习习惯”、“识字”、“课文”、“单元练习”四部分组成，类型不多，结构简明，眉目清楚，目标明确，重点突出。 “识字”与“课文”全部注了音。而北师大版的教材则共设16个主题单元。其中含三个集中识字单元（丁丁冬冬学识字和一个开放单元书的世界）。每单元大致包括2篇主题课文和一个“语文天地”。综观这三个版本的教材，我们不难发现：二年级语文上册教材和一年级

5、下册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。（二）教材编写特点。（1）全面体现课程标准规定的教学目标最明显的是体现在识字教学在量的方面要求上：二年级上册要求认识450个生字、二年级下册教材要求认识400个生字，加上一年级上册的400个生字和一年级下册的550个生字，合计1800个生字。二年级上册要求会写350个汉字、二年级下册要求会写300个汉字，加上一年级上册的100个汉字和一年级下册的250个汉字，合计1000

6、个汉字。这样的识字写字安排，体现了课程标准对低年级识字写字的一般要求：认识16001800；会写8001000。（2）围绕专题整合教材内容这册教材的编排形式与上个学期的一年级下册教材基本上是一致的，都是以专题组织单元，围绕专题整合教材内容。从每一组的“导语”到识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。围绕专题整合教材内容这一特点遵循了课程标准中所提出的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”这一精神，在同一组内容中整合学习同一专题，更便于开展教学实践活动，更有利于提高学生的语文综合能力。 （3）安排了内容丰富、形式多样的识字课全册教材一

7、共安排了八课识字，整体来看每课识字的内容丰富，形式多样。识字一的四字词语，描绘的是秋天美丽的景色：识字二的动宾短语，反映的是多姿多彩的课外生活；识字三用内涵丰富的三字经让学生感受祖国的伟大，培养爱国之情；识字四用言简意赅的成语形式告诫学生一些做人、做事的原则；识字五用通俗易懂的谚语提倡人人之间要团结合作；识字六是用传统的对对子引导学生感受情感的爱憎分明；识字七用大家熟悉的拍手歌使学生领悟到地球是人类和动物的共同家园，人与动物、人与自然应该和谐相处的；识字八是通过成语、四字词语将古代神话与现代科技相对比鼓励学生了解一些古老的传说和当今的一些科学成就。这八课内容丰富，形式多样的的识字小韵文，读起来

8、朗朗上口，体现出韵律美，学生爱读、乐读，既有利于促使学生积累语言，又能激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。（4）课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力1、本册教材的课后练习，一般是每课4道题。每一篇课文后面都有的题目是“我会认”“我会写”“读读背背”，这体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。2、除了上述题型以外，多数课文后面还安排了字、词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。3、在部分课文中，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的探究学习（如，二年级上册的29页“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”；64页“种葫芦的人看到小

9、葫芦都落了，会想些什么呢？”；72页“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”）。4、此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中。（如，二年级上册黄山奇石（10页）“黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”；难忘的一天（36页）“我也想学电子计算机”；日记两则（114页）“我想从今天开始写日记”。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高学生的语文综合素养。（5）教材的呈现方式，努力体现引导学生自主学习教材的呈现

10、方式由过去关注教师的教，转向既关注老师的教，也关注学生的学。像练习中的“我会认” “我会读”“我会连”，像小孩吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，自己发现问题，提出问题，与小伙伴互相交流，互相讨论，比如在坐井观天文后（61），学习伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在识字5之后（84），学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。（三）教材的内容结构二年级上册的教材分为八个专题，分别是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问

11、题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。这八个专题内涵丰富多彩，人文底蕴丰厚，体现了语文课程的人文性，同时八个专题着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神，体现了语文课程的工具性。（四）知识与技能的立体整合从横向看，本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系。是一个有机联系的整体，本册教材八个单元，第一单元、第三单元、第七单元说的是人与自然，第二单元、第六单元、第八单元说的是人与社会，第四单元、第五单元说的是人与自我，人与自然、人与社会、人与自我三个内容构成一个有机的整体，那就是我们的生活。从识字上看与一下知识的横向整合，1、从查字典来说，一年级下册学习音序查字法，二年

12、级上册会用音序查字法，学习部首查字法，二年级下册继续使用音序查字法和部首查字法，培养独立识字的能力。2、从识字水平上看，一年级下册学生喜欢识字，培养兴趣，二年级则是主动识字，在生活中自主识字。3、从识字量看，一年级下册认识550个字，会写250个字，二年级上册认识450个字，会写350个字，二年级下册认识400个字，会写330个字。4、一年级下册认识大写字母，熟记汉语拼音，二年级则是继续复习巩固汉语拼音，借助拼音识字、正音。以上就可以看出，只是层层递进，环环相扣，体现了知识的整合。从纵向看，每一单元主题内容从第一册到第十二册都有不同层次的体现，例如本册第二组体现了“奉献与关爱”的主题，在第一册

13、平平搭积木已经体现出来。一年级下册第二组也凸现出来，如看电视，胖乎乎的小手，棉鞋里的阳光，月亮的心愿。在二年级上册同样体现出来，如窗前的气球、假如、日记两则等。在其它册里都有体现。第三方面说建议。（一）教学建议1、识字教学语文课程标准指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此在教学中，我注意让学生在生活中识字，如布置学生收集商标，关注广告宣传标语、车站牌、店铺招牌等，学生根据这些来识字，识得兴趣盎然。另外，在教学中我还注

14、重学生自主识字能力的培养。比如识记同一个字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字只要他们所想出的方法合乎情理，老师就予以肯定。2、阅读教学：语文课程标准指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 因此在教学中，我始终坚持“以读为本、读中感悟”一是读书的目的要明确。二是读书的层次要循

15、序渐进。三是读书的形式要多样。同时在教学中，我还注意积累语言，拓展阅读。仅仅依赖教材安排的几十篇课文，是远远不能满足学生应达到的阅读量的，要鼓励要求学生在课外阅读更多的故事、童话和书籍，老师可以向学生推荐一些适合他们阅读的内容，也可以采用课文带动阅读的方式，比如像学习过坐井观天一课后，再推荐其他的寓言故事让学生读一读，既拓展了阅读面，又从各个故事中的寓意明白更多的道理只有课内与课外相结合加强阅读，才能使学生的阅读能力步步提高，强课外阅读，养成课外阅读的习惯，将对学生的语文学习起到很大的推进作用。（二 ）评价建议：语文课程标准指出：语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。语文课程评

16、价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。 在具体的评价工作中，对于作业的评价我们根据低年级孩子的心理特点，采用小印章式的等级评价即：大拇指（你真棒）、小笑脸、加油的三级评价。另外，在评价时，我们也整体考虑了识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，采用表扬信、喜报、奖状等多种形式对学生的语文素养进行全面评价。同时，为了激发学生的读书兴趣，我们设计了启航读书记录表，把教师评价、学生评价、家长评价三者有机地结合在一起。（三）课程资源的开发和利用：1、挖掘课本资源。课前导读、插图、泡泡等都是一些比较典型的教学资源。2、利用学校资源。学校的走廊文化以及校园文化，这都是引导学生通过各种渠道提高语文素养的课程资源。把同学们的作品粘贴到展示台、宣传板，既鼓励学生开动脑筋，美化环境，又激励育人。3、开发媒体资源。教学中通过多种媒体协同作用将教学内容具体化、可视化，突出重点，突破难点。以上是我对人教版小学语文二年级上册教材的粗浅认识，不当之处，恳请各位领导老师给予批评指教！7