校本课程开发二级培训讲稿.doc

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1、如何开发校本课程二级培训讲稿时间：2014.4.8一、 校本课程开发的意义（一）校本课程开发可以弥补国家课程的不足国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现国家意志，统一教育标准。但它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景及特点。而校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，（家乡的名胜古迹等），我校的校本课程之一就是“乒乓球教学”、“百善孝为先”展开，展示）；为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可

2、以补充国家课程开发的不足。(二)校本课程开发有利于学生主体性的发展尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，校本课程开发正体现了这一方向，它充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性、独立性，充分发挥其主体地位和主观能动作用，能更好地发展学生的特长和个性。（“乒乓球”展开）(三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。（“中

3、华情”、“不学礼、无以立”展示、展开）(四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成以往统一的课程设置，难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。把部分课程编制权力下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特长教师参与校本课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。（地方课程就属于这样一种）二、怎么做？（一）基本概念校本课程开发作为一种课程开发活动，它由课程开发背景、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等元素组成的。一、校本课程开发的基本背景主要包括：1.学校基本情况的介绍，学校的位置、规模、在校生人数、学校实施课

4、程开发的基本条件以及学校对校本课程开发的相关制度及政策保障等。（出示案例“葫芦的种植管理和艺术开发”）2.开发的资源评估主要包括：学生需求评估、学校课程资源评估、社区课程资源评估.二、课程目标（一）目标来源：1.学生（年龄特征、年级、智力发展水平、知识准备）2.社会（社会对学校教育的期望。如交往能力、日常行为能力、自主选择能力等）3.学科（属于什么性质和类型的知识，属于知识的拓展还是为学科教学提供基础等）我校的“中华情”校本课程就是属于知识的拓展为学科教学提供基础延伸服务的。（二）课程总目标知识、技能、方法、过程、实践意识和创新能力等（三）具体目标三个基本维度：知识与技能、过程与方法、情感、态

5、度、价值观三、课程内容怎么选择？课程内容的选择很重要，要有人会做，有人能做。学校有这样的条件和环境开设并完成，对学校彰显办学特色有帮助，对教师和学生有益处，外部社会资源比较好，教师中有这样的人才，能寻求到专家的帮助和引领的。（后面会展开讲）“乒乓球”、“百善孝为先”四、课程开发了之后，怎么实施？（一）课程实施的原则（任务原则、合作原则、开发原则等）（二）课程实施的对象（班级、兴趣小组等）（三）课时安排（需要的课时数）（四）课程实施的程序步骤及时间段（五）具体方案设计五、校本课程开发的重点-以校为本校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以本校为基地、以本校为基础、以学校为主

6、体的课程开发。校本课程开发重视学校及周边资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。我校开发的“乒乓球训练校本课程”属于此范畴，我校的办学特色就是“三国”国球、国学、中国字。紧紧抓住学校的办学特色开发校本课程，可以整合一部分工作，提高工作的整体成效，不增加老师过多的负担。是校本课程得以发展的前提和关键所在。校本课程开发不能等同于学校课程，它更强调行动与过程，可以是自编的教材，可以是活动方案或活页资料。与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于“教师本位”的课程开发。就是说校本课程的开发内容方面应该是非学术性的、选

7、修类的、活动类的课程。六、校本课程开发类型从校本课程开发的具体活动方式来看，校本课程开发可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。（一）课程选择课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程。选择活动使教师能够在决定教什么的问题上发挥积极的作用。课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权利，同时还要有可供选择的空间。如（认识周围的世界（家乡和学校、在大家庭里生活（集体主义教育）、安全教育（道路、交通等等）此外，课程选择对教师的专业资质也提出了相当高的要求，因为课程选择会对学生的学习和生活产生重要而长远的影响

8、，所以教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。（教师的特长我校的乒乓球校本课程）。学校可以先把适合干这项工作的老师组织起来，大家列出可以成为本校校本课程的目录，供选科目清单，学校和老师从中选择它们所要开设的科目。（刚开始做的时候，最好是全校统一选择一至二个）太多容易流于形式。（二）课程改编课程改编是指对已有的课程进行修改。（比如对国外引进课程的翻译和本土化改造、对其他学校已经形成的比较成熟的课程拿来自己用，我校的“不学礼、无以立”就是）。可以对课程的目标和内容加以修改，加上适合自己学校的。要出成绩，最快的方法就是这个，借鉴已经成功的经验，结合自己的特色加以修改。改编（拿来主义

9、）。进行课程改编需要充分考虑很多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为五大类，即(1)目的；(2)内容选择；(3)内容组织；(4)学习经验；(5)学习资料。教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。（三）课程整合课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一起来，课程整合要将相同或者是太过相似的内容整合在一起，避免重复的知识体系和内容。例如，美国学校的社会学科就是作为一门课程来开设的，它把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学，有时还有

10、历史等串联在一起。20世纪80年代，科学、技术与社会在国外成为一门广泛采用的学校课程，这也是课程整合的产物。（四）课程补充课程补充是指以提高国家课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏和电脑光盘等，这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。教师可以根据实际情况，或者选择提供的补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。（对教材的完善）（五）课程拓展课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握

11、技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但超出了正规课程所覆盖的广度和深度。（中华情校本教材）如何开发校本课程二级培训讲稿时间：2014.4.16校本课程开发过程中存在的问题一、教师的课程观念亟需更新1.教师过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。2.教师的课程意识需要加强，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过 50% ，他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有

12、校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。 3.教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师基本上没有学习过校本课程开发的理

13、论和方法，更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经验的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。 4.缺乏课程专家的指导在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。 5.忽视学生需

14、求，盲目进行开发校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，教材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派”，要求每位教师必须承担一门任选课或活动课的教学任务，这种做法

15、严重影响了校本课程的质量。 6.缺乏强有力的校内、校外的大力支持。校本课程的开发需要良好的校内沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的计划组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进行校本课程开发做好条件上的支持和准备 。正所谓“巧妇难为无米之炊”。现在课程开发中面临的一个难题就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。 7.校本课程开发缺乏科学的评价体系。校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开

16、发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。正因为多数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反馈、教师自评与互评这样的经验水平上。这些评价往往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力

17、、团队精神、合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来发展和对社会发展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心健康发展。而这就需要学校设立科学的评价机制，否则很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。 8.教学质量的压力引发的异化因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进行高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐”堂而皇之地变成了课内“

18、加餐”。校本课程在考试的冲击下被淡化、异化成高考科目补充和强化，造成了“穿新鞋走老路”的现象。 9.国家课程与校本课程的“矛盾”，制约了校本课程的开发课程改革的目的之一，是要达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家课程比例，给学校一定的课程自主权。开发校本课程的目的，是要培养学生个性特长，促使教师得到发展，办出学校特色。但是，新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来，编制课程标准和教材的各学科专家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本学科知识技能的充实，还增加了许多课外信息查找的任务，如此一来，学生的学习负担根本减不下来，教师也普遍感受到课时太少，课外占用时间太多。这样，国家课程负担减

19、不下来，而校本课程又处于起步阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就注定它抵挡不住国家课程的“冲击”，每周的校本课程出现被挤占挪用的现象就不足为奇了。校本课程开发的几个重点（一）要对校本课程开发进行需求分析。（二）借助课程专家，进行联合开发。（三）增强教师的课程意识，提高教师的课程理论水平。（四）营造民主开放的课程开发环境。（五）尽快建立校本课程科学的评价体系。对校本课程开发与实施的整个过程，围绕校情目标方案实施效果进行评价。在这一过程中尤其要高度重视评价主体教师和学生的发展。课程内容选择与对比彩纸制作（技能类）美丽的石头人，服装设计师，彩豆贴画，自制沙画、布贴画、簸箕画、灯笼、风筝优点：美

20、术老师就可以解决，学生喜欢，简单易操作，容易出作品。缺点：深度不够，教师参与面不广，与美术学科教学混淆，对于彰显学校特色帮助不大，易虎头蛇尾。课程内容选择与对比 中华情（知识类） 收录教材中没有收录的诗词歌赋、典藏故事 优点：教材易编写；家长支持率高；和教学工作结合紧密；教师负担轻；易操作；不费劲。 缺点：意义不大；收获不大；成效不明显；难以呈现作品；还是没有和学科知识区别；变相增加的学生的负担；学生积极性不太高！课程内容选择与对比 绿色生活（知识与技能相结合） 环保艺术创作（利用废旧物品、家庭生活二次用水、节约能源、爱护环境等内容） 优点：生活来源多，资源多，与学校常规的德育工作结合紧密，教师易指导，有一定的作品呈现。 缺点：特色不明显，教师积极性不高（因为与平时所做工作区别不大），对于提高教师专业水平帮助不大。 9