中学生课堂行为问题的现状与管理2.doc

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1、中学生课堂行为问题的现状与管理2010级思想政治教育专业四班 41001225 贾媛媛 摘要：课堂是开展教与学活动的最重要场所。学生的课堂行为状况不但直接关系到教学目的的达成，而且越来越成为影响学生学习，人格发展的重要因素，成为教师工作情绪、工作价值及工作投入的一个重要变项。本文研究的课堂行为问题，主要指的是学生在课堂教学过程中明知它不应该出现而故意让它出现，并对课堂正常的教学进程造成了一定的干扰的一类不良行为。 关键词：中学生 课堂行为问题 对策 一、中学生课堂行为问题的现状 为了了解目前中学生的课堂行为问题，笔者对陕西澄城北关中学各级的学生、教师进行了一些简要的口头调查工作。主要的情况如下

2、：1. 课堂行为问题的主要表现： 频率由高至低：自己一人做小动作(如做手工、发愣走神)、前后左右学生之间窃窃私语、虽参与课堂但不符合课堂纪律（对于教师提出问题大声嚷嚷不举手发言、对于课堂有趣话题大做文章使其他学生不能很好听课）。 总之，师生一致认为在课堂干扰行为中，最为普遍的是走神、发白日梦的学生，最难应付的是消极性对抗的学生。 2.学生出现课堂行为问题的主要原因 在此问题上，教师和学生的看法出入较大。教师认为是属于自己的管理问题或教学水平问题的仅占10。表明教师对自身的存在问题还意识不够。学生却认为主要责任在于教师本身讲课不够吸引人。3. 如何激发学生学习兴趣和学习热情学生表示由高到低的排列

3、次序是：老师讲课有吸引力、该科成绩 好有成就感、喜欢该科老师、最后才是主科。学生认为课堂最好的约束力来自教师的个人魅力。（其中王新元同学表示：喜欢幽默的老师，一天上八节课，如果没有一点调剂，上课也是一种很闷的事情。即使是我们有行为问题，也希望老师不要直接地批评，如果能用幽默的话语指出，让我们在善意的笑声中认识到自己的错误，我们会很接受的。相反，动辄就拍桌子训话，整天绷紧脸，凶巴巴的老师我们最不喜欢。） 4.学生对教师管理的评价 我们对于老师处理课堂行为问题同学的三步曲都摸透了。第一步：是思想教育。讲大道理对那些顽皮的学生没有什么效果。第二步：是写检讨。但那几个经常写检讨的人，写惯了就无所谓了几

4、分钟就写好了。写归写，过后还是一个样，也不管用。第三步：是停课。到办公室反省，继而请家长到学校。这也许有短期的效果，但多了也会引起学生的反感。因为同学们最反感的是动不动就请家长的老师。 二、课堂行为管理的目标 课堂管理的目标究竟是什么？恐怕这是一个比较容易被忽视的问题，其实这对于我们如何进行课堂管理，用什么对策进行管理是起到一个导向性的作用的。笔者认为，课堂管理的目标主要两方面：1.现实目标：维持良好的课堂秩序，促进学习。良好的课堂秩序，是实现教学顺利进行和提高学生学习效果的重要保证，课堂气氛直接影响学生学习的投入。在受干扰的情况下，会失去很多学习的机会，学习也变得不是一件有趣的事；而良好的学

5、习环境却使学生能专心于课堂的学习，提高学习的效率和乐趣。2.终极目标：（）促进自律行为的生成。通过让学生在他律的教育督导、评价中发展行为自我控制的能力，促成自我道德认知的提升，自觉规范，调适自我行为方式，把他律内化为自律行为，并使之延伸到课堂以外。（2）促进社会化进程。让学生学会分辨是非，知道什么行为是可被接受，什么行为是不被接受的；怎样才能给人留下好的印象，怎样在追求自由的同时，不妨碍他人，不逾越界限；让学生懂得平等、意见交流、进取、负责任；学会领导与服从，增进人际关系的技巧，学会遵循团体规范，从而促进其社会化进程。 三、课堂行为问题的主要管理对策 1.转变教育观念。课堂管理是每个教师进行课

6、堂教学时都必须面对的一个现实问题。为什么有的教师能从容应对，有的却愁眉苦脸呢？有的坚持，有的放弃呢？这是与每一个教师的教育观念和教育效能感密不可分的。教师的教育观念对教师的教育态度和教育行为有着显著的影响。如果一个教师在观念上认为：学生总有好有坏，不可能把每一个学生都教成好学生。自己只是科任教师，对问题学生不承担教育责任。那么他就很可能会放弃对这些问题学生的教育。但相反，如果他在观念上认为：我一定能教好学生。我的学生一定会成长、进步。那么他就会不断改进自己的工作方法力求去转变他们。然而本研究的调查发现，只有50的教师能抱有这种积极的观念。这反映了我们的教师存在着不相信自己能教好学生，也不相信学

7、生能普遍地获得好的发展的观念问题。教师应从内心改变这种教育观念，对自己和学生都有信心。每个学生都有很强的可塑性，他们人生就好似一张白纸，老师正确的引导很容易对他们产生极大影响。与此同时也要对自己充满信心，相信自己有能力教好学生，相信自己能坚持不懈去教育每个学生。 2、把预防工作作为课堂管理的重点来抓笔者认为课堂行为问题管理，重在预防。良好的班级管理者常常使用各种不同的教学方法来预防学生的不良行为的产生。各种研究和实践都证明了预防性的教育计划和良好行为的形成有着极其重要的作用。教师有必要做好各种预防工作。 （） 激发学生学习兴趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学习中最活跃的因素

8、，具有强烈的积极情绪色彩，是激发学生专心听课的内在激素。当学生对学习产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，产生强烈的求知欲，从而减少课堂行为问题的出现。通过调查发现，教师教学在其中起着至关重要作用。笔者发现，北关中学八年级政治教师平均年龄都在40岁以上，教学观念滞后，很少运用多媒体教学，多数都是按照教材按部就班，甚至有的老师直接将本课的重点勾画，不进行讲解。鉴此，有两点建议：首先，将多媒体教学变成一种长态。相对传统的黑板、粉笔、教材教学而言，多媒体教学有着交互性强、信息量大、直观明朗的优点，对于适合运用多媒体的内容，要采用多媒体教学，这样对学生而言新鲜感更强，就更能吸引学生注意。其次，要知道有时

9、学生行为失控是因为他对课程不感兴趣。提高学习的意义性和自我卷入是学生维持学习兴趣的关键。对中学生来说，意义性就是他们具有理解问题能力的同义词，因此教师要注意课程的深浅要适合学生的程度，若学生能明了课程就会集中精神听讲。其次，教学要遵循贴近学生原则。很大程度上学生在课堂上做与课堂无关的事，是因为他们无法参与到课堂中。教师设计的话题离学生生活较远，令学生无话可说，久而久之，学生就会觉得课堂是教师一个人的事情和他们无关，也就不会参与到课堂中来。 （）帮助学生集中注意力。 教师要巧妙利用控堂技巧。善于运用眼神、手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言来提示学生，让学生知道你会随时考核他们，以此来维持学生的注

10、意力；此外还要把握好教学的节奏。单调重复的节奏会使人感到困倦，过快的节奏会令学生听不清，过慢又会令人昏昏欲睡，降低学生注意力。（）防止来自教师自身的干扰。教师职业具有很强的示范性，教师形象对学生的品行有着直接的影响。身教重于言教，教师在要求学生减少课堂行为问题的同时，也有努力减少来自自身的干扰。如，来自教学的干扰。有的教师缺乏责任感，不认真备课，搪塞教学，教学的随意性大。兴致所至海阔天空，不知把学生引向何处。来自衣着打扮的干扰。无论是过分新潮、艳丽的打扮，还是不修边幅的邋遢形象，都会引起学生的指指点点，又怎能专心听课。来自教态的干扰。有的教师上课无精打采，暮气沉沉，有气无力，感染不了学生的学习

11、热情。有的喜欢在讲台上或靠或倚，眼望天花，学生也懒懒散散毫无生气。有的教师脾气急躁，破坏了课堂的学习气氛等。 （） 把握全局，及时调控把握全局。教师必须要在课堂中经常与学生维持目光的接触。这样便于及时捕捉学生学习表情的微妙变化，洞察他们的思维状态，检查教学效果，有效预防学生的干扰行为出现。有技巧的教师会持续的扫视整个教室并与每一位学生的眼神接触，注意他们所有的行为，有预见性地及时处理有可能会扩大的行为问题。而缺乏经验的教师总是难以集中眼神于每个学生的脸上，视线易于从学生的头顶飞过或由座位之间扫过或只是很快地扫瞄；在教学时只顾看着两三个行为良好反应主动的学生，而忘掉了其他并非十分认真的学生，给学

12、生传达了一种并未掌握整个教室情景的信息。及时调整教学。课堂教学总是处于变化之中，教师要根据学生的行为状况的变化而对教学做出相应的调整。当学生表现厌烦时，如看窗外、玩笔、转书等小动作就应尽快转换新的课题、新的活动或增加教学的挑战性和变化性来调整教学。当学生过度兴奋或久座烦躁时就不妨调整一下进度休息轻松片刻。当发现学生对教学有疑难，如；频频回头询问其他同学时，就应对教学内容从不同的角度进行讲解，帮学生跨越障碍。使学生能时常处于可控状态，防止行为问题的发生。3. 善于与学生沟通，提高管理的有效性经常会听到教师抱怨：自己那么苦口婆心地教育学生，可学生怎么就听不明白呢？下次就不管他了，由他自己去。为什么

13、会出现这种情况呢？有一项研究表明，在教育工作中有70的错误是由于教师不善于沟通造成的。在沟通时，如果教师伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化。那么，教师无论有怎样的良好用心学生也不会接受，并从内心深处产生抵触感。因而在与学生沟通时就要注意： （） 态度上要接纳与尊重学生。教师应以事件为中心，让学生知道教师即使对他的某些行为不认同，而且必须要被改变，但是他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。自己即使有缺点和不足，但是老师仍然喜欢我，仍然接纳我。这使学生明白遵守规则是为大家着想，而非为了教师，更知道教师并非因为针对他而处罚他。 （） 善于聆听，了解学生。要解决学生的问题，首先得

14、了解学生。教师应在教学之余，多接触学生。聆听他们的心声，了解的性格、需要与困难，这样才能知道如何着手帮助学生。此外，还要了解班级的情况，如：班内小团体的头目、小丑、教唆者、烈士等角色。注意对小头目的控制，不要给小丑表演的机会，不要让教唆者有煽风点火的机会，时常预警学生提高同学的免疫力，提高教育的有效性。然而值得注意的是不少教师都疏于使用这一方法。在本研究的调查中只有一半的教师能把聆听作为了解学生作为一种教育常规。教师的工作不只限于传授知识，而是需要透过聆听细心去了解学生的需要，即使在繁忙的工作中也要努力和刻意地找出更多的时间接触学生。 四、小结教学的乐趣在哪里？一位教师这样描述：在课堂里，师生都能表现出愉快、亲切、体谅、助人的行为态度。老师能以最和悦的音调来讲解课程的内容，与学生讨论问题；能与学生在交流中不时以笑容来加强教室里的愉快气氛。这时教书就成了我们最满足最有成就感的职业。希望每位教师都能沐浴在这种春风化雨般的理想课堂氛围中。参考书目：柯志恩：中等教育第50卷第1期教师效能提升之策略 林崇德著：教育的智慧开明出版社1998年林崇德主编，李洪玉、何一粟著：学习动力湖北教育出版社CM查理士原著，金树人编译：教室里的春天1999年谢盛斤、王华敏著：教学的艺术广东教育出版社1998年王锭成主编：教育社会心理学广东高等教育出版社1996年游黎丽玲著：学生辅导中文大学出版社1998年