《31我是什么》教学案例.doc

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1、31 我是什么第二课时教学案例 教材分析: 我是什么是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我“就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加文章的趣味性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的性格；水给人类带来的利弊。教学设想: 本课设计中，我根据低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择权，并力求采用自主、合作地学习方式寻找问题，探究问题，解决问题。老师引导学生在生生互动、师

2、生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中积极主动地学习。片断一：说一说，“我”变出的漂亮衣服？1、学习第一自然段 现在我们就一起走进课文的第一自然段，看看我们能变成什么？自己读一读这一段。2、“我”变成什么了？谁来说？（随机画出汽、云的简笔画）那是怎么变的呢？（课件：句子）你喜欢变谁，就读出相关的句子。3、谁还变成了“云”？4、我也喜欢变“云”？（师读）还有谁喜欢变“云”？5、现在，我们都变成了“云”，“云”可是个爱美的模特，看！她的衣服可美啦！（课件 ：朝晚、晚霞、乌云的图片以及相应的句子）6、指名读。读出云的美和对它的喜爱之情。7、说句子“有时候有时候”

3、。（设计意图：教师主动创设质疑情境，提供文本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。图片的插入给学生更加直观的印象，激发起浓厚的学习探究兴趣。）片段二：我继续变。1、学习第二自然段。 你们真能干，一会就变成了“云”，还能变什么？（相机贴雨、雹子、雪的图片以及出示相应的句子）2、喜欢谁就读谁，指名演读。（相机理解“落”、“打”、“飘”；同时指导读。）3、听了大家的朗读，你们能把他们填出来吗？（课件：填空）我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（落）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（打）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（飘）下来，人们又管我叫“雪”。4

4、、为什么用不同的动词呢？能不能给他们调换一下位置？（“雪”很轻，慢慢的，所以要用飘，所以要读得轻而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以要用“打”，应该读的重，很有力；“雨”比起来不轻不重，所以用“落”。）5、大家有信心读好这一段吗？用你喜欢的方式来读。6、说说“我”的变化顺序。（老师利用简笔画作演示）（设计意图：此段我把重点放在三个动词的运用和朗读上。设计填空，让学生体会用词的精确，提高品读的能力；让学生表演读，然后再在理解了三个动词的基础上，读出不同的感情，在生生互动中，互相启发；最后让孩子小结似的说说，使学生了解简单的科学知识，更重要是锻炼学生的口头表达能力。）片段三：学习第3自然段过渡：小水

5、珠从天上落下来，又回到了地上的家，那你们知道它平时生活在哪里吗？ 1、 现在孩子们都累了，请趴在桌子上睡一会儿吧！（老师范读第4自然段）好！该起床了，刚才孩子们睡觉的时候没有一个人乱动、也没有一个人讲话，这就叫做安静对！叫安静，那咱们去看看池子里的水安静不安静，（课件展示）大家看，这里的水好像在睡觉，安静吗？那谁能把这句话读得让大家觉得安静？（指导：平常我在池子里睡觉-读得真好，轻轻的就像在睡觉呢！你的声音有点大了，会吵醒他的，你轻轻的读一下。）2、大家再来看看小溪在散步的样子，谁能说说他是怎样散步的？对！谁能读出水在慢慢散步的语气。3、请孩子们再来看看水在江河里是怎样奔跑，在大海里是怎样跳舞

6、、唱歌、开大会。（课件展示）。看图：你感觉到水在江河里奔跑的速度怎样？那跳舞呢？唱歌、开大会呢？谁能来读一读让大家感觉到水在奔跑、跳舞、唱歌、开大会（-读得真好，我仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、开大会！多热闹的场面，请你大声读出来吧！）4、指名练读、分组读、比赛读、齐读。(设计意图：加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、动作演示朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。)片段四：学习第四自然段 过渡：同学们的朗读让我感觉这些水好像

7、都有了生命一样，可是它还有一点小脾气呢！ 1.请自由读一读第4自然段，看看文中是怎么说的？谁来介绍一下水的脾气呢？（有时候我很温和，有时候我很暴躁。）谁知道什么是“温和”？什么是“暴躁”？温和-暴躁还是一对反义词呢！2.那么，我什么时候我很“温和”？指导读；什么时候又很“暴躁”呢？指导读。读得真好！看来水的脾气的确时好时坏，温和时，他灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，是人类的好朋友；可发起脾气来却也无情，给人们带来灾难。3.课件出示图片资料老师：同学们，了解了水的脾气，你想对她说点什么呢？4.那我们来读一读最后一句话，看看人们是怎样管理它的。人们都想出了什么办法来管理它的？（四人小组讨论）（课

8、件展示）修建水坝，排洪、蓄水，发电；修建水渠，合理利用水资源。5.谈话小结是呀！水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界，面对世界上水资源的不断减少，我们应该怎么做呢？你想对身边的同学和老师说点什么吗？（节约用水）让我们从现在开始，节约每一滴水，争做“节水小卫士”吧！(设计意图：采取小组合作的形式去朗读，讨论问题，既能培养学生的合作精神，又能增强他们的自主意识，让学生在讨论中得到进步，得到发展。)板书 31 我是什么（简笔画） 风娃娃 太阳 汽 云 雨 雹子 雪 小水珠 （落） （打） （飘）教学反思：一、在阅读中加强积累。课标多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”

9、。因此。在每个环节中，我都十分注重引导学生进行角色体验，通过创设情境，将自己想象成水、汽、云、雨、雹、雪等与文本进行互动，让学生自然而然的走进文本，融入文本，在分析理解课文的基础上将文本感情地朗读。其间穿插了多种形式的读，如自读、全班齐读、小组内合作读、分角色读、表演读等，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知、读中理解、读中感悟、读中升华。教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。比如：在引导学生感悟“雨、雹、雪”从天而降时的三个动词“落、打、飘”。我先让学生读通文本，使学生初步感受到描写不同事物运用不同的词语，再让学生填空练习，加强记忆词语运用的方法。最后换词使用，让学生进行对比，换位用不行。学生在实践活动中品位语言文字，体会到用词的准确，让学生品出语言的意思，感受深刻，达到积累语言的目的。二、课堂上鼓励学生参与学习、互动合作教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这些多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。因此，在教学中，尝试让学生在趣味中学习，实现教学的多项互动合作，体会学习的快乐延伸学习的意义。 每一个孩子都是爱学习爱动脑筋的，只要我们给他们思维的机会，鼓励他们去大胆思考，学生一定会给我们带来丰硕的成果。3