教育叙事案例报告.doc

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1、教育叙事研究报告： 胆 小 的 可 馨 中三班 高艳平 崔可馨是一名5岁女孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。她拒绝和成人交谈，面对老师的提问，总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。平时很少和同伴共同游戏。入厕也要老师提醒才敢去。 情景1：抗拒老师 面对新来的小朋友，老师一个个摸摸头表示喜爱，当见到崔可馨时，老师想要抱抱她，她却使劲的把老师往外推，“别、别”当老师与她亲切交谈时，她忙把眼光转向别处，不敢直视老师的眼睛。 情景2：吃饭等人喂，小便就摇头 进餐时间到了，看到香喷喷的饭菜，小朋友都开始吃起来。崔可馨则一会儿东看看，一会儿西看

2、看迟迟不肯动手。于是老师走过来，“来，可馨是个大老虎，今天的排骨真好吃”老师喂时她就张大嘴巴。当老师走开后，又发起愣来。 每次要小便时，她都会皱着眉头揪着裤子使劲的摇头，或是哭着找妈妈，每当这时，老师就知道他要小便了。 情景3：椅子不见了 吃午点前，小朋友陆续按顺序把椅子放到桌旁。以往可馨经常找不到自己搬的椅子。 今天，她搬完椅子，老师叫她说：“可馨，来老师帮你梳下头发！”她看着老师就是不动，后来，老师去把她领了过来，不时地还回头望望自己的椅子。 情景4：绘画时间 绘画活动开始了，小朋友们开始为自己喜欢的小动物涂颜色。而崔可馨迟迟不肯动笔，于是老师走到他身边“怎么不涂呀？”“要是涂不好怎么办呀

3、？”“可馨能画得很好，快画吧！”分析原因 在生活和游戏中，经常会听到她说“没事吧没事吧？” 有很多事情大家都是很平常的过去了，而到她身上都成了要紧的大事。她总有很多的事情要担心。与同龄幼儿相比，在她内心深处缺乏一种安全感。 应对策略 1、教师期望策略 教师期望策略是指教师要相信孩子会不断发展，给予幼儿积极期望的策略。教师应以尊重的态度与幼儿交往，教师用自己诚挚的爱走进他的内心世界。同时，对他提出适宜的要求，当幼儿出现错误时，进行引导，帮助幼儿分辨对与错。作为教师，要充分相信孩子。老师的每句话、每个眼神对孩子来说都是至关重要的，对他的一生可能都会产生影响。而相信他会成功，给予他积极的关注，在他们

4、心中播下快乐的种子，将使他越发自信起来。 2、伙伴认同策略 伙伴认同策略是指通过伙伴给予对幼儿的肯定认同，使幼儿获得自信的方法。当点名时，她大声说“到”时，教师都会引导小伙伴都会对其表示认可和夸奖。通过伙伴对其的鼓励、肯定，崔可馨内心获得积极的情感体验，她的自信心也逐渐提高了。 3、正面强化策略 正面强化方法是行为主义心理学家根据行为分析理论提出。这种方法可用来矫正幼儿的各种行为问题。采用正面强化的方法，就是当幼儿出现良好行为时，及时给予肯定鼓励。每次当崔可馨表现出积极的行为时，教师就予以强化。如表扬或拍拍幼儿的头、肩，有时也可以是物质奖励，如发给幼儿喜欢的东西或玩具。 4、家园有效配合策略 家园有效配合策略是指通过家园的家访、谈话沟通，增进彼此了解，在教育行为上积极的配合。家庭是幼儿园的重要合作伙伴。开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况，能够与家长达到教育观念上的共识。家长是幼儿的第一任教师，家长要给予幼儿积极的鼓励与评价，会使幼儿体会到父母对自己的爱。效果 通过我们和家长的共同努力，三个多月后，我们欣喜地看到，崔可馨有了明显的进步，在画画时有了自信敢动笔了，她已经能够和老师、小伙伴进行交流了。